高師體育教學中學生評價新體系的構建

評價的實質在于價值判斷，進行價值判斷需要收集反映事物或事件本質特征的數據或資料，這就要采用特定的程序和方法，利用評價結果，恰如其分地發揮評價功能。本文針對性地提出相應的改進辦法，構建新的評價體系，旨在更好地完成高師體育課程的教學目標。

一、增強評價內容的合理性

(1)擴展評價內容。高師體育課程學習評價隨著課程改革的推進，應拓展評價的內容，以人的全面發展為中心，注重學生的全面發展。因此，學習評價應該既有顯性指標(體能與運動素質、體育知識與技能)，又有隱性指標(體育態度與情感、體育興趣與習慣、自我健身管理的能力、自我評價健康的能力、自我休閑能力、自我創新的能力)，其次還應包括態度、情緒、思考、判斷、感覺、理解以及團結合作精神等評價內容。

(2)體現人文評價。就是在評價中不單純地從評價者的需求出發，不過分追求客觀性和數量化，而是從人文出發，重視人文科學在評價中的作用，其目的是促使學生深刻理解體育的人文意義。這有利于確立正確的教育價值觀、人才觀、質量觀和教學觀，有利于構建具有自身特色的人文培養模式，有利于學生的知識、素質、能力的全面協調發展，對進一步更新教育思想，提高教育質量和評價效果具有巨大的推動作用。

(3)強調評價內容的真實性、情景性。真實性評價是采用多種途徑，在非結構化學習情境中評價學生學習結果的一系列評價方法。核心就是通過提供現實生活中的真實性任務。讓每個學生充分應用相關體育知識、技能、態度、智慧，展現其對體育知識的駕馭能力。真實性評價要求評價的內容要解決生活中的問題，創造性地運用自己的知識和技能，充分展示自己的思維過程和思維結果。所以，高師體育學習評價內容設計要具有真實性、情景性與真實生活的相似性。

二、完善方法手段構建評價新體系

(1)診斷性、形成性、和終結性評價相結合。診斷性評價是在教學活動之前進行的評價，它主要是對教學背景及學生的個體情況作出評價。任務是對學生在前一階段教育中知識的儲備、性格特征、能力、態度，原有的知識、技能、體質、興趣等事先摸底，是為了促進學習而不是給學生貼標簽，從而降低他們的要求。診斷性評價的目的，是為了設計一種可以排除障礙的教學方案，識別不同類型的學生，把他們分置在最有益的教學序列中。根據診斷結果，檢查教學目標是否定得合適，教學內容選擇是否恰當，是否適合學生的水平及興趣，由此選擇不同的教學方法和組織形式。形成性評價，是在教學過程中的評價，是引導教學過程正確、完善地對學生學習結果和教學效果采取的評價。主要目的是發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。實踐經驗表明，可以使學生和教師有效地利用這些信息，及時修正，形成一個“自我糾正系統”。反饋一定要伴隨各項改正程序，為完成學習任務做好充分準備。終結性評價，是相對完整的教學階段結束后對教學目標實現的程度作出結論的評價。一般是一學期一次。終結性評價的概括性水平較高，它可以發揮多種作用。如果教師在制定評價計劃時已確定了一個或幾個預期的目的，終結性評價的結果就可能會更令人滿意。在運用終結性評價時不能僅憑一次或幾次其有偶然性的終結性評價，而應“把在一定時期的、前后進行的幾種評價手段所得到的結果加以比較，以便估計正在發生的變化量”。只有將這三種評價方法有機結合起來，才能更客觀、全面地反映學生在某個學習階段的學習情況，認識到不足和差距，為以后的學習和習慣的養成提供客觀的依據。

(2)教師評價與學生自評、互評等主體相結合。體育教學中可嘗試給學生一個自我評價的機會，全面回顧自己前一階段的學習情況，總結分析不足和進步，為自己以后的學習提供借鑒。之后，學生之間進行學習小結，由他們來相互評價，客觀地反映被評價者的基本情況。然后，教師進行總結評價。教師根據教學開始診斷性評價，有的進校時本身體育成績就較好，有的進校時體育成績較差，應因人而異，根據他們在學校上課的認真態度、進步情況、成績差異等進行綜合評估。老師可根據學生的互評給予適當的增減分，這對那些上課態度認真、學習刻苦，卻因原來成績較差而拿不到高分的學生來說。就比較公平了。構建新的學習評價體系，注重的不是評價的結果，而是評價的過程功能，從各個不同的角度來評價學生更加符合學生最本質的表現。進行過程評價時，主體要明確界定，要求也要設計具體。不同的評價主體最好在互不干擾的情況下各自獨立地進行最真實的評價，發揮學生學習的主觀能動性，控制學生的學習、鍛煉習慣，促進學生全面發展。

總之。構建一個目標多元、方式多樣、注重過程的評價體系，既要重視學生的知識、技能的掌握和能力的提高，又重視其情感態度和價值觀的變化；既要甄別學生學習水平，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視教師對學生的評價，又要重視學生自我評價與相互評價；既要發揮評價的甄別功能，又能突出起激勵與發展功能的學生成績評價體系，檢查、評定學生體育學習情況。要分析影響學習效果的各種因素，及時采取相應措施進行干預，引導學生制定符合自身實際水平的健身方案，促進學生自我意識的發展，形成終身體育思想。

(江蘇教院運河分院)