淺談當前中專綜合英語的教與學

摘要：中專學生入學時基礎普遍較差，而在課時編排上又以專業學科為主，學習英語的總課時通常較少，如何才能在有限的課時中抽取重點，達到較好的教學效果呢?教與學是緊密相關不可分割的，“教”要靠“學”去實踐，“學”反過來需要“教”來引導。有效的教學方法有利于教師高質量地組織各個教學環節，減少學生學習的盲目性。提高學習效率。這就需要研究教學方法問題，它包括教的方法和學的方法兩個方面，本文就中專學生學習英語普遍困難這個問題，討論教師在教學中教師教的方法和引導學生學的方法，以提高中專英語教學效果和教學質量。

關鍵詞：中專英語；教學方法；教學效果；教學質量

《中等職業英語教材基本版》是全國普通中專的英語教材，它針對中專學生的特點編排課文，這就要求我們老師也要充分研究和探討適應中專學生的教學方法。

著名語言學家邁克爾·韋斯特(MichaelWest)曾經說過，“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。”要使學生獲得語言學習的能力，就必須讓學生們自身進行大量、反復的練習。而作為中專學生，他們學習英語起始期興趣容易激發卻難以持續。針對這種情況，作為中專英語教師，要設計出符合中專學生心理特點的練習，激發他們產生并保持學習英語的興趣。

如何才能改變傳統的“填鴨式”的教學模式，提高綜合英語的教學質量呢?

一、重視課前預習，提高自學能力

課前預習是綜合英語教學的“熱身階段”，是學生在教師的指導下摸索、熟悉英語的自學方法，培養閱讀理解、語言意識、獲取信息等能力，以養成良好學習習慣的重要階段，是互動式教學的第一步。

《中等職業英語教材基本版》是一篇篇特定而又完整的信息載體，對于它的預習必須在老師的指導下有目的地進行，使學生的思維能得到正確的發展。這就需要老師對預習提出一定的要求：既要有概括性又要有啟發性。在預習每課課文時，可以根據各自的水平借助工具書或相關資料，掃除文字的障礙，感知教材，在規定的時間范圍內完成課文的閱讀和理解，從而基本掌握文章的中心思想、文體風格和語篇結構，發現重點、難點以及陌生的語言點。這樣，學生在某種特定情形下的語言意識，即我們常說的“語感”已經初步形成。因為他們的思路已經被課文帶入到某個情景中，帶入到其中具體的人或事，帶入該情景中各種語言的使用方法和交流方式之中。從而。學生的主觀能動性和學習品質及能力得以發揮和發展。如“Getting Around”一課，初看題目，同學們覺得很有意思，都想“躍躍欲試”，但仔細一想。覺得問題不好概括。我在預習時給學生提出的問題是“Can you cell mehow I can get to the People’s Bank ofChina?”這樣，學生就會把“get to someplace”和“get around”聯系起來思考，然后以此為線索，發現本文介紹的是不同文化背景的人們不同的問候、告辭、問路等表達習慣。然后讓學生運用所學語言，圍繞“Getting Around”這一話題，用英語簡單表達自己的看法。學生從中既學到了各國的文化、生活習慣，又學到了有關表達問路的詞、詞組、句子和結構等語言的表達方式，因而倍覺獲益。而且會在這種語感中，在課堂上，與教師積極配合，以求對語篇完全、徹底地理解和掌握。

二、課堂教學，滲透英語語篇閱讀教學模式

所謂語篇是指詞、句、段的有機結構。語篇教學是一種整體教學，它將所教的材料看做一個整體，用科學的方法整體地講授課文。講究整體效應。比如：一篇課文，首先應從整體角度出發，通過學生快速閱讀，讓他們有一個總結的輪廓，掌握課文大意。然后，還可以通過導讀，讓學生去快速尋找所需的信息。中專英語課本《中專英語綜合教程》中，課文題材和體裁廣泛，如，有關于房產方面的“Housing”和“Large Cities”。有集人物與文化于一體的“Success”和“Famous People”，有關于體育的“Keeping Fit”，有關于個人和家庭的“Hobbles”和“Familias”等。它是教學語言知識和進行聽、說、讀、寫訓練的主要材料，也是進行思想教育的很好素材。為了突出整體教學，語篇教學常采用以下步驟教授課文：課前預習、教師介紹背景知識、引導學生限時閱讀、運用分段疊進法講解課文、小結和檢查全篇課文。總之，語篇教學要求對所學材料有一個完整的概念，而且講求速度，這有利于提高學生的閱讀水平，克服學生閱讀中只注重詞句而忽視文章的不良習慣。它避免了“分條割塊”的呆板教學方法，教師只充當引導人和適時的總結者，對文章的閱讀。對問題的回答以及對材料的理解和總結，幾乎都由學生自己完成，大量地增加了學生的練習機會，有助于提高他們運用英語的能力，把“教師為主導，學生為主體”的教學理念貫穿于實際教學中。

三、采用句子教學，提高學生語言理解能力

語篇畢竟是由若干詞語、詞組、句子等語言成分有機結合而成，語篇的整體意義是句子意義的有機結合。英語閱讀理解的關鍵在于真正讀懂文章。詞匯是構成語言的基本元素，而句子則是表達意思的基本結構。英國著名的語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“對一種語言語法系統習得依然是語言學習中的一個重要環節。語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際的能力。”而培養學生語法能力的最佳方法是將其注意力集中到語義內容上，讓他們參與大量的語言活動。把語法和語言的運用相結合，使學生在語境中體會語法的交際價值。在此過程中，老師要有耐心，應循序漸進地引導、點撥、解惑，使學生“豁然開朗”“頓時醒悟”，這給學生留下的印象要比一味地“灌輸”有效得多。

在《中等職業英語教材基本版》“Success”一文中。有這樣一句話：“But youCouldn’t help liking Henry…”當問及學生哪里有問題時，學生們幾乎異口同聲地回答“No problem”。因為一眼看去，這句話當中沒有一個生詞。然后要求學生再看一遍，這時他們發現了一個“棘手”的問題，怎么理解“couldn’t help”一詞。老師可以引導和點撥，“couldn’t help”意思是“somebody cannot help but do something”，相當于“couldn’t stop oneself”，作“禁不住”“不能不”解釋。

實踐證明：從語篇入手，以語篇教學為目的，輔之以句子、詞匯的理僻，以訓練為手段，將用法與使用、準確與流利有機地結合起來，使學生見樹又見林，不僅有利于學生閱讀理解能力的提高，而且有助于學生對語言知識的理解、掌握和記憶。這是提高綜合英語課效率的有效途徑之一。

四、在輕松的環境中進行詞匯活用的教學

詞匯教學是語言教學中的一個重要組成部分。不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。正如語言學家威爾金斯所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息：沒有詞匯，將沒有信息可傳遞。然而在教學過程中，教學效果最差的恰恰是詞匯。英語的全部詞匯估計有一百多萬個。學生學習詞匯的最大障礙就是記憶困難，遺忘率高。按照中專英語教學大綱的要求，學生應掌握2000個左右單詞。也就是說，每節課，學生至少要學會4—6個生詞。然而事實上，我們的學生平均每節課連一個單詞也沒學好。據統計。人們實際記憶的詞匯只占所學詞匯的60％。降低遺忘率，指導學生系統地、科學地學習和復習所學的詞匯也已成為重要的教學內容。為改變詞匯教學不理想的現狀，提高詞匯教學的質量，讓學生學得快，記得牢，用得好，許多英語教師在教學策略這方面進行了大膽嘗試和有益的探索，取得了不少經驗。以下是筆者在中專綜合英語的詞匯教學中采取的幾種常用的、行之有效的方法：

1、語境法

一些西方學者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，因此他們不提倡死背單詞。想要自然習得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學習環境。這樣，學生才能在一定時間內頻繁遇到同一個單詞，從而自然而然地記住它。通過閱讀進行詞匯教學是目前比較流行的詞匯教學法之一。通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學、擴大學生的詞匯量。另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。

2、語義場法

語義場又稱詞匯場。這個理論是由德國學者J.Trier最先提出來的。根據這個理論，詞可以在一個共同概念的支配下結合在一起形成一個語義場。例如，animal一詞表示共同概念，在其支配下，tiger、wolf、dog、sheep等詞形成語義場。再如，在sheep這個共同概念下，ram、ewe、lamb等詞共同構成一個語義場。從這一理論出發，我們可以說，盡管一種語言的詞匯浩如煙海。但它們并不是雜亂無章，而是自成系統的。把Trier的這一理論用在詞匯教學中，就是要求教師在教生詞時把屬于同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。運用語義場理論進行詞匯教學，能使教師和學生受益匪淺。

3、聯想法

詞匯是以聯想網儲存和記憶的。詞的聯想與搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現力。例如，a newhouse這一組詞包含三個成分。由第一個位置的a聯想到可以用the、this、that、my、his、your、their等代替，第二個位置的new可以用old、beautiful等代替，第三個位置的house可以用car、picture等代替。

4、構詞法

英語的詞匯主要依靠詞法來擴充和豐富。英語詞匯的構成都有一定的規律。這種規律就叫構詞法。所謂構詞法。其實就是利用詞形的變化規律來構成詞匯的方法，它是掌握單詞的主要方法之一。英語的構詞法有三種：合成(compounding)、派生(derivation)和轉換(conversion)。這種方法既自然又符合人們的思維邏輯。這種類型的題目在學生掌握一定的構詞規則、理論添加成分的定義之后，完全可以在教師的指導下獨立完成，基本上可以說“過目不忘”，而且能“舉一反三”“觸類旁通”，從而達到溫故知新，有效地鞏固和擴大詞匯量。

五、活學活用，提高語言實踐能力

語言學習就像開車、游泳等項目一樣。需要經過反復有效的訓練才能熟能生巧。

我們在英語教學實踐過程中經常發現：許多學生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力比較薄弱，那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢?《中等職業英語教材基本版》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。

我們在這一方面，采取了以下一些方法：

第一階段：模仿表達

語言的學習都是從模仿開始的，因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式。讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程。因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性。特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維。讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使“說”出的句子既正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望。設計出話題，讓他們有話可說。

第三階段：熟練運用，自然交流

量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。

顯而易見，學習語言最重要的途徑就是實踐再實踐，體現在綜合英語教學中就是要使學生全方位地投入學習。