新高考模式下化學(xué)分層教學(xué)的一點建議

摘要：本文就新高考模式下的化學(xué)教學(xué)作了一些分析：分層教學(xué)的必要性和可行性，并從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、備課及施教分層等方面提出了相關(guān)的實施方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；必要性；可行性；實施方法

當(dāng)前江蘇省高考模式為3+1+1，其中選修必須達“雙B”，才有資格報考本科。鑒于本學(xué)科課程特點和難度。造成選修化學(xué)學(xué)生優(yōu)秀生較為集中，競爭非常激烈。為了能在高考中穩(wěn)定地發(fā)揮學(xué)生的水平，考出較理想的成績，分層次教學(xué)顯得尤為重要。

一、分層教學(xué)的必要性

選修科目的衡量標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)分等級A、B、C、D代替了原有的分?jǐn)?shù)，按預(yù)計我校選修化學(xué)的學(xué)生等級達A(包含A以上)約40％，等級達B(包含B以上)約75％，極少數(shù)學(xué)生可能等級為D。如要進一步提高教學(xué)質(zhì)量，最需要做的工作就是將c等級提高為B等級以上，并盡可能消滅D等級。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實施較為方便，能滿足達A、B等級的絕大多數(shù)學(xué)生的要求。但毫無疑問，約25％的同學(xué)在這種模式下會學(xué)得比較吃力，跟不上，最終成績不理想。個別同學(xué)甚至選擇了放棄。盡管我們輔以個別教學(xué)，但效率較低。

二、分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對于同類學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)形式上交替運用班級、分組和個別輔導(dǎo)等形式。充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。

我校歷年來在分層教學(xué)方面不斷嘗試并取得一定的成績。具體措施為：新生入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，將一部分學(xué)生編入教改班，根據(jù)學(xué)生的特點，制定特別的教學(xué)計劃，有意識地強化學(xué)生的知識和技能，并取得了較好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計，絕大部分同學(xué)都能達A或A以上，其余同學(xué)都能達B或B以上。目前達不到B等級的主要集中在普通班，部分班級甚至有較多的人達不到B。

三、分層教學(xué)的實施方法

1、學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的重點，也是分層教學(xué)的最重要方式。學(xué)生是存在差別的，差別主要表現(xiàn)為知識的積累、能力的高低、智商、情商等。這些差別是無法忽視的。忽略這些差別，不僅讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃不飽”，也讓部分學(xué)生無法跟上其他同學(xué)的步伐，最終導(dǎo)致厭學(xué)而放棄。忽略這些差別也使課堂教學(xué)困難重重。教學(xué)效果難以保證。

目前大多數(shù)學(xué)校都對學(xué)生進行了有差別的編班，如設(shè)立教改班等，并取得了一定的教學(xué)效果。這是對學(xué)生進行分層的一種行之有效的方式，但對不少學(xué)生來說這種分層還不夠。還需要進一步細化。

在每一個班級內(nèi)部，教師還需對學(xué)生再作進一步分層。建議目前教師可根據(jù)學(xué)生的知識和能力，將學(xué)生分為A、B、C、D四個等級，四個等級可對應(yīng)于高者所預(yù)期達到的等級。學(xué)生的等級不是一成不變的，教師要隨時注意每一個學(xué)生的等級變化，適時調(diào)整教學(xué)計劃。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生進行分層后，應(yīng)對每一層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。D等級學(xué)生比例較小?？梢赃m當(dāng)采用個別教學(xué)法，盡可能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，努力達到C等級或以上。C等級學(xué)生是每個教師應(yīng)特別關(guān)注的，要盡一切可能確?；A(chǔ)知識和基本技能過關(guān)。輔以一定的能力培養(yǎng)，這一等級學(xué)生應(yīng)該有可能達到B等級或以上。B等級學(xué)生除了基礎(chǔ)知識和基本技能過關(guān)后，還需要一些拓展知識，加強能力培養(yǎng)，高考的目標(biāo)為確保B等級，力爭A等級。A等級學(xué)生是本門課程的佼佼者，知識較扎實，能力較強，對于這部分學(xué)生更多地是進行引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的積極性和鉆研的興趣，加強學(xué)科素養(yǎng)。

3、備課及施教分層

教師在備課時，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教具的準(zhǔn)備，都要充分考慮到各層學(xué)生的實際情況。設(shè)計的教案以面向B、C等級學(xué)生為基點，增加對高層次的提高要求和對低層次的補差要求，即保證面向全體，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，這樣教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住各類學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師在授課時以面向B、C等級學(xué)生為主，但對于基礎(chǔ)知識則要求每個學(xué)生必須掌握，尤其是C等級及C等級以下學(xué)生，這是分層教學(xué)能夠?qū)嵤┑淖钪匾ＷC。在統(tǒng)一授課過程中，兼顧各等級學(xué)生的實際情況是分層教學(xué)的精髓。建議一節(jié)課(按45分鐘計)時間的安排為：20分鐘保證基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，主要針對全體學(xué)生；10分鐘用于啟發(fā)、探究，加強學(xué)生的能力，主要針對C等級以上學(xué)生；5分鐘用來設(shè)計相關(guān)的具有挑戰(zhàn)性的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。主要針對B等級以上學(xué)生；最后10分鐘用于檢測和評估，及時反饋各等級學(xué)生掌握情況。以上模式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)靈活運用、充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練及檢測時也要注意各等級學(xué)生的情況。C等級及C等級以下學(xué)生要求完成基本題，中檔題可提示后再完成，難題可不做：B等級及B等級以上學(xué)生原則上完成所有布置的題，注意及時反饋；A等級學(xué)生鼓勵自己尋找具有挑戰(zhàn)性的問題，也可適當(dāng)布置少量難題。在訓(xùn)練中教師要注意結(jié)合統(tǒng)一指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，對每個等級學(xué)生要提出應(yīng)有的要求，不輕易放棄或降低要求，耐心幫每一個學(xué)生完成預(yù)定指標(biāo)。

評價時也要注意分層原則。評價時要遵循發(fā)展的原則、相對的原則，重點看每個學(xué)生所對應(yīng)等級預(yù)期目標(biāo)的完成情況，可采用不同的側(cè)重點檢驗不同等級的學(xué)生。對C等級及C等級以下學(xué)生主要緊扣書本和教學(xué)大綱。側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能；B等級及B等級以上學(xué)生則要增加知識的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的探究和思維訓(xùn)練；A等級及A等級以上學(xué)生要增加學(xué)生學(xué)科思維訓(xùn)練，增加知識的遷移及應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生研究問題和解決問題的能力。

最后要注意的是，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的等級會發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生的等級發(fā)生變化時，我們要適時調(diào)整教學(xué)措施。改變對該學(xué)生的訓(xùn)練及評價方式，讓訓(xùn)練及評價方式及時跟上學(xué)生的進步。

現(xiàn)代教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是創(chuàng)新能力。高中化學(xué)實施分層教學(xué)，既重視學(xué)生知識的傳授，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有力地推動了課堂教學(xué)改革，推進了素質(zhì)教育的進程。