數學課堂上的生成及對策

新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意。這些精彩的生成，要求教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。面對課堂上的“陰錯陽差”“節外生枝”“靈光一閃”，我們不能視而不見，而需要老師智慧地引領，讓課堂教學在動態生成中得到完善。走向大氣，走向灑脫，讓課堂真正成為師生心靈交融的園地。

生成需要諸多因素的相互作用。它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現，主要表現在以下幾個方面：

一、學生的現有發展水平

生成并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析，靈活地引導。生成需要多種條件，但是一個最為基本的、前提性的條件就是學生現有的學習水平。這是生成的基點，也是生長點。生成是在學生已有基礎上的生成，如果超過了這個基點就可能生成不了，若低于這個生長點生成也就無所謂生成了。出現這兩種情況師生都不可能得到發展，生成也就無從談起。

二、教學情境的創設

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。在創設情境時，教師有多種方式，教師可以設置問題情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不要只有一個標準答案的問題，否則就沒有意義了。教師也可以激發學生自己創設問題情境，教師可以敘述一段材料或者口述一段故事，讓學生提問題。

三、缺乏應對課堂“突變”的經驗

教師是教學過程的“重組者”，是動態生成的“推進者”，教案也不是一出定稿的劇本，而更像一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我矯正、自我完善的動態發展之中。但在課堂教學中往往會出現“意外”現象，作為教師，只有用動態生成的觀念，靈活調控課堂教學，“以學定教”，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共享、共進的目的，真正煥發課堂的生命力，這里就需要我們一定的教學機智了。

那么，我們如何有效地面對生成呢?

1、不斷提高教師自己教育智慧

教育是一種對話，是教師與學生的對話，教材則是對話預設的“主題文本”，而不是“劇本”。師生是教材的“消費者”，教材上提供的是素材，是問題，是情景。內容的呈現方式應豐富多彩，根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，使學生產生一種愿意甚至喜愛的積極情感。在內容選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到不同的發展。如可以針對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，習題的選擇應突出層次性，可增加一些拓寬知識的選學內容等。在教學方案設計中，要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。我們教師要會“偷懶”、裝傻、“踢球”。

2、靈活地駕馭實施過程

在課堂教學過程中，如果教師不注意引導，很多學生由于害怕被別人發現錯誤，而掩蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法，卻隨大流，有的學生本有疑問也不敢提出等。于是，互動和認知的沖突的機會就會錯過。因此，必須制定一些激勵機制，鼓勵大膽發表異議的學生，讓每個學生都敢于暴露自己真實學習思維，表達自己真切的情感。以促進師生互動、生生互動。

學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產生的生生爭辯，常常可以激起更多學生的思維火花，引起更深入思考和更廣泛的討論，從而促進更高質量的理解。在教學過程中，我們老師要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生的思維可能性。巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發生生間的爭辯。在課堂里適度地設計開放問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化的思維。開放問題的答案不唯一，不同的學生常常找到不全相同的結果。正是這種差異的存在，為學生表達自己的觀點，為學生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎。

3、不斷提高教師自己教育智慧

教育智慧是教師通過實踐的探索、積累而形成的專業素養的高級階段。形成教育智慧的教師，具有敏銳感受、準確判斷生成和變動著的教育實踐中最有價值的新鮮信息的能力，具有敢于抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇的魄力，具有善于轉化教育矛盾和沖突，調節自己的教育行為以求最佳效果的機智，具有吸引學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，并愿意與教育者進行心靈對話的魅力。要增加教育智慧，教師就要不斷錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時或特定情況中沉著“接招”并瞬間決策。留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中。

(濱海縣凡集中心小學)