淺談數學課中的讀題教學

在數學課中，讀題教學具有舉足輕重的作用。站在低年級角度說，讀題是審題的前提，是解題的基礎。通過讀題，可以幫助學生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊。站在學生成長角度說，低年級打好基礎，利于后續發展。因此，培養低年級學生良好的讀題方法和習慣非常重要。但是，低年級數學讀題教學往往不被重視。在以往教學中，經常發現有些學生對題目只粗略地看看。然后想當然地做起來，答案自然不正確。所以，我要求學生做到解題要首先讀題，讀正確，不讀破句，不添字漏字，逐步學會獨立閱讀題目，要先從一句話的短題目開始。由易到難，逐步發展到較復雜的題目。其次，讀題后，讓學生找出題目結構的規律；最后，學會讀題方法，養成良好的讀題習慣。俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”“書讀百遍，其義自現”。都充分說明了讀題的重要性。下面，我就根據自己的教學實踐談談數學課中的讀題教學。

一、概念題的讀題方法

低年級學生最不重視概念題的讀題。他們在讀題時經常添字漏字，讀不完整，尤其題目中出現小括號、方框和橫線就更不會讀了，如果我們不加以指導，學生解題時就特別容易出錯。我的做法是：指導學生讀概念題，要明確告訴學生題目中的小括號、方框和橫線是讓我們填寫要求的答案的，一般是不知道的數，要通過思考才能得到這個數字。讀題時我們就可以把它們讀成多少或幾，和文字連起來讀完整，讀通順，還要讀流利。讀題后，要讓學生說說題目要我們做什么。另外，還要學會自問自答。讀題的方法掌握好，題意自然就解開了。例如，教學“九千五百四十六寫作()”，讓學生先讀數，再說說題目要我們做什么事，理解意思再填寫。又如，4256是()位數，是由()個千、()個百、()個十和()個一組成的?指導學生讀成“4256是幾位數，是由幾個千幾個百幾個十和幾個一組成的”。這樣，學生掌握了概念題的讀法，就能拋開因為弄不懂題目而產生的厭煩心理，就能在輕松學習的基礎上產生濃厚的數學學習興趣和激情，促進學習成績和教學質量提高。

二、計算題的讀題方法

學生在計算過程中出現的錯誤，大部分是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算題讀題習慣是提高計算正確的保證。在教學中，首先培養學生認真讀對操作要求，是口算，還是筆算；是估算，還是精算；是找規律算，還是比較計算；是要求驗算，還是部要求驗算，我們都要一一弄清楚。其次，要讀清楚數字和符號。計算題是由數字和運算符號組成的，比較單調。計算過程容易產生視覺感官的疲乏，相似的數字和符號容易混淆。在作業前要先將算式完整地讀一遍，然后再動筆抄寫題目，以免因為抄錯數字或運算符號而空忙一場。第三，要培養學生認真讀計算過程的習慣。不論口算還是筆算，都要先讀題目接著弄清應先算什么后算什么，然后再動筆，頭腦要清醒，勿貪快，應先求準。例如：口算57+9，先算7+9=16，再算16+50=660這能避免因機械操練而產生的厭煩情緒。有利于學生做計算題時減少錯誤，提高計算題的正確率。

三、圖文、圖表的讀題方法

在教學時，應讓學生掌握讀圖文題的方法。教科書解決問題的這部分知識。是以圖文呈現。有圖有文字呈現的題目，要讓學生先讀圖再讀文字。但有的學生不會看圖只看文字，不去到圖里找有關信息，拿到題目不知道如何去做，一知半解，無法下手解決。針對這些情況，在教學中要幫助學生學會讀有圖有文的題目。要告訴學生，首先要讀圖，了解圖中的信息，然后再去讀文字，接著再來分析知道哪些條件，要求的是什么問題。讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。例如：同學們要做20個燈籠，圖中有4個小朋友做燈籠，平均每人做幾個?這樣的題目都能理解。但是題目中只呈現20這個數字，而4個小朋友是呈現的圖，對一些后進生來講就不知道怎么去做，那就要幫助他們去分析。做20個燈籠，要求平均每人做幾個?必須要知道幾個小朋友做燈籠，從圖中你能知道有幾個小朋友?學生很快就告訴我有4個。通過認真地讀圖，幫助他們理解題意，理清圖和文之間的聯系，就能在頭腦里留下深刻的印象。學生掌握了讀圖文應用題的方法，他們在解決這類問題時就輕松多了。

四、解決問題的讀題方法

低年級學生由于識字不多，獨立讀解決問題的題目有困難，要由教師范讀或領讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要數據、已知條件和所求問題等。另一方面，在弄清題意后可讓學生用自己的話說說題意，能說什么就說什么，要求不宜過高。如教學蘇教版教材二年級(上冊)第34頁例題：“圖書館一共有60本書，我們借走了35本，還剩多少本?”先讓每個學生讀題，找出題中告訴哪些條件，要求什么?然后用自己的話解釋題目中每一句話的意思，并分析題意。通過下面的分析，學生清楚地發現條件和問題存在著直接聯系，學生對題意理解較好，做起來既輕松又正確。

[課堂實錄]

師：誰說說到圖書館去干什么?

生：借書。

師：圖書館里有多少本書?

生：60本。

師：借走多少本?

生：35本。

師：那求還剩多少本，圖書是增多了還是減少了?

生：減少了。

師：怎樣列式計算?

生：用60-35=25(本)。

學生通過獲得大量的感性知識，掌握讀題方法，有利于學生對數學知識的理解，但教師必須及時進行抽象的概括。有效的數學讀題，既可以培養學生的語言表達的邏輯性，又可以培養他們的觀察力和思維能力。

總之，只要我們堅持以學生發展為本的思想，重視學生數學學習讀題的習慣教育，持之以恒，學生終生受益的良好習慣就一定能自覺形成，并促進學生數學素養的整體提高。

(江都市仙女鎮中心小學)