數(shù)學(xué)教學(xué)中聽說讀寫促思維發(fā)展的策略

聽說讀寫不僅是語文教學(xué)的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，也是一個(gè)值得重視的問題。

一、“聽”是思維記憶的過程

聽是思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生通過聽接收信息，然后進(jìn)行思維加工、理解、儲(chǔ)存。

聽，首先要“去聽”，這是學(xué)生獲得信息的最為重要的途徑。如：“比輕重”的教學(xué)。教師出示了小動(dòng)物玩蹺蹺板的兩幅圖，一幅是松鼠被小猴翹到上面，一幅是小猴被熊貓翹到上面。教師問：“哪只小動(dòng)物最重?哪只小動(dòng)物最輕?為什么?”這時(shí)一個(gè)小孩舉起了手：“小松鼠早晨沒吃飽飯，它現(xiàn)在更餓了，所以松鼠最輕!”顯然，這個(gè)學(xué)生對(duì)圖意沒有進(jìn)行深入的思考，更沒有去聽老師的問題，而是想當(dāng)然地把她想象中的小松鼠沒吃飽飯當(dāng)成了數(shù)學(xué)事實(shí)。啼笑皆非的同時(shí)，我們更應(yīng)該思考：怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣，讓他們?cè)谡n堂上“認(rèn)真地聽”?

聽，其次還要“會(huì)聽”，要積極地捕捉數(shù)學(xué)信息，要能聽出題中內(nèi)隱的條件，邊聽邊思，聽思結(jié)合。如：聽到“用18根1米長的柵欄圍長方形花圃”，很快就能想到“這個(gè)長方形花圃的周長是18米”……只有理解了他人的言語，才能引發(fā)自己正確的思維。

二、“說”是思維熟練的過程

說是思維訓(xùn)練的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解程度。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有順序地闡明思路、描述過程、概括結(jié)論，讓學(xué)生從不知如何開口到會(huì)用，化“意會(huì)”為“言傳”。低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)正處在起步階段，生活語言的發(fā)展要高于科學(xué)語言，因此教師可采用“模仿敘述”的方式，教給學(xué)生一種說話的模式。中年級(jí)學(xué)生的語言已有一定的基礎(chǔ)，老師要放手讓學(xué)生“簡(jiǎn)潔敘述”。如：“一個(gè)寬敞明亮的教室的面積是48平方米”只說成“一個(gè)教室的面積是48平方米”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只有記敘，沒有描寫和比喻，更不能夸張。高年級(jí)學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言闡述數(shù)學(xué)問題，那么教師要鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立敘述”，用自己的話來描述數(shù)學(xué)問題。如：說說“數(shù)對(duì)(2、3)”所表達(dá)的意思，什么是“點(diǎn)到直線的距離”……教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同說的形式。如聽后學(xué)著說、個(gè)別說、集體說、同桌說、鄰座小議等，使每一個(gè)學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己的思維過程。

三、“讀”是思維思考的過程

事實(shí)上，數(shù)學(xué)閱讀是一種有效的交流形式，它能使學(xué)生通過與課本語言的交流，來規(guī)范自己的數(shù)學(xué)用語，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的理解力，提高準(zhǔn)確地闡述自己的數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)的能力。因此，教師要重視數(shù)學(xué)閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。首先，帶學(xué)生認(rèn)一認(rèn)每種動(dòng)物卡通所指代的題型。分一分例題和練習(xí)有何不同。要讓學(xué)生知道“試一試、想想做做”各自的功用，一課、一節(jié)以及一單元的練習(xí)又有什么不同……這是閱讀教材關(guān)鍵的一步。接下去，教師更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟等具有高嚴(yán)密性和邏輯性的數(shù)學(xué)語言，尤其在教材的提示語處，如：“觀察……你發(fā)現(xiàn)了什么”“從上面的例子可以看出……”等等。要學(xué)會(huì)“停下來思考”，要對(duì)教材中提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行抽象、概括、分析歸納、猜測(cè)，養(yǎng)成主動(dòng)式閱讀習(xí)慣。

四、“寫”是思維轉(zhuǎn)化的過程

寫是讓記憶、熟練、思考這三種思維方式形成一個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，“寫”并不是長篇大論地去作數(shù)學(xué)論文，寫就是寫作業(yè)，用數(shù)字、符號(hào)或文字來記錄解決問題的過程，這是學(xué)生每天必做的功課之一。“寫”，首先要寫得完整，不能因?yàn)椤皢栴}簡(jiǎn)單”或“有圖可循”而忽視一些必要的解答過程。如：學(xué)習(xí)“替換”策略。已知小杯的容量是大杯的1/3，720毫升果汁恰好倒?jié)M1大杯6小杯，問大小杯各多少毫升?學(xué)生往往會(huì)利用直觀圖直接列出720÷(1+2)的算式。此時(shí)。應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)算式中“2”的來由作出解釋，寫下解答過程。圖形僅僅是思維的拐杖，假如只是把從圖像中獲得的結(jié)果作為解決問題的條件，則學(xué)生的思維也就停留在了“圖像把握”上，長此下去會(huì)出現(xiàn)只有答案沒有過程，肚里有貨倒不出來的現(xiàn)象。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生解題過程的完整性。“寫”，還要寫得簡(jiǎn)潔。教師不妨多教給學(xué)生一些通用的數(shù)學(xué)符號(hào)，如∥(平行)、⊥(垂直)、(a，b)(最大公因數(shù))、[a、b](最小公倍數(shù))……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)來書寫數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)整體，其中每～個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。

(常州市武進(jìn)區(qū)南宅小學(xué))