中專語文教育教學問題探討

一、中專語文教學的特殊性

作為職業教育基礎學科的語文課，有著不同于高中教育的自身特點，只有準確地把握它的特殊性，才能為采用有效的教學對策提供依據。

1，中專語文應注重全面培養和提高學生的綜合素質

21世紀是注重人才質量和人才素質的時代，中專學校要適應社會一體化的發展，就必須在強化學生專業技能前提下，立足于更長遠的目標，全面提高學生的綜合素質，以適應現代社會對從業者的要求。語文作為一門既有工具性又具人文性的綜合性基礎學科。應該從學科自身的特點出發，著眼于學生的文化品質和審美情趣的培養。然而，中學語文由于在應試教育的影響下，教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用。學生的德育和美育得不到應有的開發和培養。中專語文沒有升學壓力，不受應試教育的牢籠束縛，所以教學必須克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，敢于打破傳統的封閉型的小語文的觀念，將語文教學從單純的工具性教學中解脫出來，充分發揮語文學科的整體功能。除在教學中有效調動學生學習語文的積極性和興趣外，還要充分發揮語文學科的德育和美育功能，用語文學科所蘊涵的啟迪智慧的閃光思想和吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感，陶冶學生的情操。培養學生的優秀品質，完成語文教學的育人任務。

2，中專語文應重視發展學生的潛在學習能力

改革招生制度后，現在所有中專學校基本上都是免試入學，學生進校時的整體語文基礎水平有所降低：從學習目的看，不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文就是“認點字”“學點知識”。從學習基礎看，多數學生語文基礎知識薄弱，語文能力差，表現在錯別字普遍存在。不重視也不太會使用標點符號：聽講抓不住重點，注意力常常不集中；講話三言兩語，邏輯性不強；閱讀理解能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力：寫作能力差，多空話、套話，有的文不對題，甚至還有的抄錄《作文選》上的文章。從學習習慣看，有的學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門：自學能力差，沒有預習習慣；沒有養成認真讀書，認真思考的習慣；沒有養成在復習的基礎上，獨立完成作業的習慣，更未養成讀書看報和勤動筆的習慣。

由此可見，中專學生雖然語文基礎差，但主要不是智力問題，而是沒有養成良好的學習習慣，對語文學習缺少興趣。語文教師在面對中專學生語文學習存在較多問題的同時，應該注意調動學生潛在的學習能力，培養學生非智力因素，激發學生的求知欲，使學生參與學習的全部心理因素都處在積極狀態，從而用非智力因素去推動智力因素，挖掘學生的潛力，促進學習成績不斷提高。

正是由于中專語文教學具備以上的特殊性。筆者認為作為中專教育的基礎學科，語文教學應在培養高素質的中專人才中發揮不可替代的重要作用。

二、中專語文教學存在的問題

1，學生的厭學情緒

興趣是最好的老師。漢語言文學，有著深厚的歷史根基和語言文學知識。博大精深的漢語言文學及作為傳承其知識的平臺——語文教學，其知識點和興趣點多多，然而，中專學生中存在的最大、最緊迫的一個問題卻是——對語文學習失去了興趣。

2，學生的基礎普遍較差，理解能力較低

中專學生在上課時認真聽課的學生很少，很多學生不聽課，即使想聽也不一定聽得懂。他們無法靜下心來仔細讀一遍課文，無法集中注意力聽講，無法很好地理解老師的講課，無法用完整的句子準確表達自己的意思。只會機械地做一些抄寫作業，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。因此，在教學過程中，我們不得不停下正常的教學進度，專門抽出時間“補課”。

3，部分教師的厭教情緒

社會大環境的影響、學校內部教學改革的制約等等因素，使從事語文教學的教師特別是工作多年的老教師，容易產生依慣性辦事的習慣，語文教改的主動性和積極性不高。一部分教師甚至產生厭教情緒。

三、中專語文教學改進的對策

1，注重職業能力的培養，突出職業特色

職業素質是國民素質的核心，是一種資本，是一種有價資源。現代社會越來越多的企業把職業素質作為甄選人才的重要標準，這是社會發展的必然趨勢。因此，培養學生職業素質是職業教育的根本，是當前職業教育改革面臨的重大課題。中等職業學校的語文教學應順應這一改革大潮，注重體現以就業為導向的辦學指導思想，“科學有效地為相關行業及勞動力市場提供合格的人力資源”。所以中專語文教學要以“職”字為中心，構建具有職教特色的語文觀，在教學中滲透職業素質教育，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。為此，語文課的教學目標和任務就不僅要解決人文性與工具性如何有效結合的問題。還應充分考慮中專學生就業、從業、創業的需要，側重職業素質的養成，突出職教特色。在語文教學與專業學習的結合中培養學生的語文能力。讓學生在實踐中培養和發展聽說讀寫能力，這樣做。不僅激發了學生對語文學習的積極性，而且體現了語文教學為專業學習服務的中專特色。

2，教師應加強自身修養，提高道德素質

教師是教學的組織者，教師的人生觀、價值觀、言行表現，必將以其身教的方式影響著學生。教育教學過程首先是感化人、啟迪人的思想的過程，這就是教師的“傳道”職能。著名語文教師魏書生也強調指出：“語文教學，首先是門人學。”這就是說，必須按照素質教育的本質要求，教學生首先學會做人。如果一名語文教師連自身的道德思想都不健康、不完善，何言教育出一個品質高尚的學生?因此，語文教師要重視自身修養，無論條件、環境怎樣都應該愛崗敬業，培養自己高尚的情操，熱愛學生，把自己全部的心血灌注到學生身上。正所謂“學高為師，身正為范”，一個學識淵博，熱愛教育事業，勤奮努力。把全部精力投入教學的教師，本身就具有巨大的感召力，學生喜歡接近這樣的教師，并以教師為榜樣，專注于課業的學習。相反，學識淺薄，敷衍塞責，馬虎應付的教師，則不可能有這樣的感召力。所以教師要用自己的表率作用，用自己的熱情去激發學生的學習興趣。

3，營造愉快氛圍，培養樂學習慣

在中專語文教學中營造愉快的學習氛圍，調動學生學習積極性。教師要運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘每個人的優點，使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定式。教師在語文課上經常這樣做，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，形成良好的課堂氣氛。中專學生學習缺乏動力，主要還是沒有學習的饑餓感，對學習沒興趣，只有當他們感到學習是快樂的，才會由被動轉入主動，發揮其主體性來進行主動學習。語文教學中的主體性主要表現在獨立性、主動性、獨創性、民主性幾方面，語文教師必須集中更多的時間和精力讓學生成為樂學主體，成為課堂主體，成為生活與實踐的主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在中專語文教學中，發揮主體性要以學生的學為主，教師的導為輔，教師少講精講，讓學生多感知多體味，這樣，學生的理解逐漸深入，感悟逐漸深刻，積累逐漸深厚，教學效果才能好。

要辦好中等職業教育，對語文教學不僅不能削弱，而且還要加強。在這樣的形勢下，中專教育要培養出對社會有用的合格勞動者，語文課程作為學生人文精神的底子。對塑造學生的健康人格，實現知識、能力、情感的和諧統一的作用不可忽視。