英語教師應提高思維培育的實踐能力

教師努力學習和掌握思維培育理論，目的在于能夠將這些理論應用于教學實踐，發展學生的思維，這就需要教師具有較強的思維培育的實踐能力。這種實踐能力主要包括：

一、確定訓練目的和內容的實踐能力

思維訓練和其他教學活動一樣，是一種有目的、有計劃的活動。任何脫離學生思維發展實際的盲目訓練，并不會對學生的思維發展帶來益處。因此，科學地確定每一課的訓練目的和內容是思維訓練首先要解決的問題，也是教師應首先具備的一項能力。

為了能夠科學地確定每一課的訓練目的和內容，教師必須先對每個階段作出總體的安排。這就需要認真領會《英語課程標準》的精神，領會教材的編輯意圖，掌握各個階段學生思維發展的特點，在此基礎上，制定出初中階段各年級思維訓練的總體目標和各項任務，形成思維訓練的階段性計劃，然后再結合本單元的實際考慮這一單元的目的和內容。

二、處理思維訓練中各種基本矛盾的實踐能力

這里所說的思維訓練中的各種基本矛盾，是指思維訓練和與發展學生思維相關的其他因素之間所構成的基本矛盾。例如思維訓練與語言訓練之間、與知識教學之間、與非智力因素培養之間等所構成的矛盾。首先，教師在思想上要對這些矛盾之間的辯證關系有一個正確的認識，既要注意克服只重視語言訓練、知識教學和非智力因素的培養而忽視思維訓練的傾向，也要注意克服片面強調思維訓練而忽視語言訓練、知識教學和非智力因素培養的傾向，從而使幾方面能夠有機地結合在一起。其次，教師還要具備在具體訓練中正確處理好這些基本矛盾的實際能力。例如教一篇課文。在確定思維訓練重點的時候，就要考慮到進行這樣的思維訓練要憑借哪些語言訓練和知識教學的內容來實現，而在進行語言訓練和知識教學的過程中又如何進行思維的訓練。這就需要在備課的時候能夠從教材的內容出發，深入分析其中的思維因素、語言因素和知識因素，并研究這些因素之間的內在聯系，從而使所確定的訓練內容能夠將幾方面的因素有機地結合在一起，使學生的思維能力、語言能力和知識水平同時得到發展和提高。

三、選擇和運用具體方法的實踐能力

進行思維訓練，還要有適合思維類型的特點和學生思維實際的具體方法。由于學生的年級不同，一課和一課的內容不同，一課之中又有若干不同的訓練重點，因而選擇和運用哪一種方法都應該從實際出發，靈活考慮。選擇和運用方法的能力，是在不斷地教學實踐中逐步形成的。青年教師還缺乏教學經驗，首先學習一些訓練的基本方法是必要的，但一定要認識到。方法作為實現目的的一種手段，它是靈活可變的。應該在逐步熟悉和掌握基本方法的基礎上，積極探索，努力創新，不斷研究出更多更好的方法來。

四、練習設計和能力判定的實踐能力

練習即是思維的實際操練，它是學生形成思維能力必不可少的實踐環節，因而練習設計也是教師必須具備的一項重要能力。英語學科所涉及的思維類型和形式的多樣性及其教學內容的豐富性，決定了英語學科練習設計的多樣性和復雜性。尤其對剛參加工作的青年教師來說，要設計出具有較高質量的練習是有一定的難度的。青年教師不能依賴《教學輔導材料》中的練習題，而且是要鍛煉自行設計的能力，以適應思維訓練的需要。

五、教師還需要有對學生思維能力的判定實踐能力

在每個階段，學生和各項思維能力到底達到了哪一級水平，教師要能夠作出比較準確的判斷。只有這樣。才能考慮下一步的訓練重點和所應采取的措施，使思維訓練符合學生思維發展的實際，促使思維不斷地由低級向高級發展。對學生思維能力的判定，主要應根據各種思維能力構成的因素確定反映出質的差異的各級水平，然后考慮學生的思維能力處于哪一級水平。無論聽學生回答問題，還是批改作業或作文，都應對全班學生的普遍水平和學生個體的水平差異作出分析和判定，尤其是每次考試之后的卷面分析，應包括對學生思維水平的分析。