利用《小學語文教學法》課程 培養師范生職業技能

摘要：《小學語文教學法》課程是師范院校培養小學語文教師重要專業課程之一，課程具有自身的特點。本文從師范生專業發展的角度，分析師范院校《小學語文教學法》課程培養師范生職業技能的內容，提出培養的途徑和方法。

關鍵詞：小語教；職業技能；培養

《小學語文教學法》(以下簡稱《小語教》)課程是師范院校培養小學語文教師重要專業課程之一，以其理論性、實踐性和邊緣性在整個課程體系中占有獨特的地位。隨著我國對師范教育體系、層次、結構進行較大規模調整，《小語教》課程也應盡快適應時代需要，進行課程改革，以便培養出高水平的小學語文教師，適應九年義務教育的要求。

一、職業技能培養的緊迫性

1，現狀的失位。教材編寫者的主觀愿望與實際教學結果之間存在差異。目前各校選用的《小語教》教材大多為了追求體系的完整。比較注重理論的闡釋，缺乏對學生職業技能的操作性指導，針對職業技能訓練還沒有專門的教材，一定程度上制約了師范生職業技能的形成，“紙上談兵終究淺”。由于師范院校教學自身比較封閉，使《小語教》的教學落后于基礎教育課程改革，師范院校教師不能及時帶給師范生最新的小學語文教學改革信息，師范生職業技能形成缺乏動力和方向。

2，職業的需要。師范生所受的是職業教育，他們畢業后將直接上崗，實現師范生到小學教師角色的轉變。如果師范院校不注重教師職業技能的培養，無疑會延長學生實現角色轉變的“過渡期”，造成所學理論知識與小學教學實際相脫節，使師范生無法適應小學教學的需要，給他們的心理和實際教學帶來負面影響。

3，社會的渴望。當今社會，隨著人們物質生活水平的不斷提高，對精神文化生活的渴望也與日俱增，對教育傾注的熱情格外高漲，同時對教育也提出了更高的要求。師范院校只有訓練師范生的職業技能，進而培養出高素質的小學教師，為他們今后從事小學教育工作奠定良好，才能滿足社會的需求。

二、職業技能培養急需轉變的觀念

1，實踐性。《小語教》學科體系構建時間短、發展欠完善。筆者認為“實踐性”應是該學科的“魂”。作為一門獨立的學科，它的教材是理論的大集成，這些理論只有扎根于生活。運用于實踐，才能體現出價值與活力。職業技能是實現理論到實踐轉化的有效手段。

2，前瞻性。教師在教授《小語教》課程時，應結合《語文課程標準》，多渠道獲取各種有效信息，為師范生指明小學語文教學的方向，引導學生放眼現今小學語文教學的前方。只有這樣，師范生練就教師職業技能才會有動力，才會有方向。前瞻性首先要求教師本人的觀點、理念具有超前意識，同時也要求師范生在學習的過程中創造性地使用教材，不斷探究新的知識，有意識地培養超前意識。

3，示范性。這是師范院校的特點所決定的。實際教學中，教師應把自己當成學生學習模仿的榜樣。師范院校的《小語教》要求，教師自己必須具備較高的職業技能，在日常有限的課堂教學時間內用不同的教學風格和精湛的職業技能為學生作出表率，為學生職業技能的發展提供借鑒。

4，通識性。未來的社會將是一個信息高速發展、技術突飛猛進的時代，需要大量多才多能、一專多能的人才。人才的培養需要教師，而教師的培養責無旁貸地落在師范院校面前。今天的職業技能培養。應該在傳統訓練的基礎上向多功能、綜合化技能方向發展。單一的技能已遠遠適應不了未來小學教育發展的需要。

三、職業技能培養內容

1，教學基本技能。教學基本技能是教師從事教學工作必須具備的最基本的職業技能。不僅包括傳統的“三字”、普通話、簡筆畫等內容，還包括教案編寫、試講、說課、開設主題講座、課件制作等內容。

2信息技術技能。隨著科技的發展，現代教育媒體已進入教育教學領域，并直接參與教學活動過程。《語文課程標準》也明確指出：“語文課程應該注重現代科技手段的應用”。多媒體、網絡教學已成為新的教學模式，成為語文教學發展趨勢。師范生必須具備一定的信息技術技能，才能應對未來教學實際。

3，教育研技能。教育科研能力指對教與學理論與實踐的研究能力。當今社會教師角色已由傳統的“傳授型”向“研究型”轉變。教育科研能力水平高低是新型教師自身專業能力發展的先決條件，也是高素質教師所必備的能力素養。

四、職業技能培養的途徑

1，重組教學內容。師范院校選用的《小語教》教材既要在理論上高于過去中師的教材，又不能只是一味追求理論，忽略師范生職業技能的培養，應該做到兩者有機融合，要注重面向小學語文教學實際。具體教學中要在真實的教學情景中不斷訓練師范生的職業技能，從而幫助學生積累語文教學的理論和實踐性知識。理論知識強調“必須”，兼顧長遠，避免空泛的說教；技能訓練不斷強化，貫徹教學始終。

2，充分利用案例評析。由于客觀條件的限制，師范生到小學見習、實習的時間非常有限，平時較難深入小學語文課堂實際，將課堂所學理論知識應用于實踐。教師可利用信息技術等手段再現小學課堂教學實錄。組織學生聽課、教師注重點評。不僅談教學的成功之處。更要探究改進之法，學生聽后進行模仿教學，從感性經驗出發，自覺探索教學規律，摸索教學方法，反復實踐，在案例評析中全方位地促進師范生職業技能的提高。

3，請進來，走出去。培養師范生的職業技能，應充分利用當地的教育資源，想方設法邀請小學教育教學專家走進師范院校《小語教》課堂。讓專家、學者介紹小學教學實際情況，展示他們在實際教育教學中的風采，讓學生真正聽到來自教學第一線的聲音，激發師范生熱愛小學語文教育的熱情，形成苦練職業技能的決心和信心。同時也應該創造條件讓師范生有更多的機會到小學去，感受氛圍，逐漸產生當好小學語文教師必須有良好的職業技能的真切感受。

4，合理運用評價體系。《小語教》是一門實踐性很強的課程，學習質量將直接影響到師范生的職業技能效果，而評價體系又對學習質量直接起作用。合理選用評價體系意義重大。在評價功能的定位上應從利于學生發展的高度出發，突出其診斷和促進作用，為師范生實現專業持續性發展提供動力。其次，評價目標應多元化。既要考核學生語文教學理論學習的水平，更要評價在語文實踐活動中表現出來的教師職業技能，可采用書面考試、編寫教案、教具制作、撰寫論文等形式進行。

結束語

基礎教育課程改革，給師范院校提出了新的任務。教師要轉變觀念，以促進學生職業技能發展為突破口，采用有效手段不斷提升師范生的職業能力，為師范生順利走上教師工作崗位奠定堅實的基礎。