在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：在新的世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)要求教師的教學(xué)要有創(chuàng)新意識，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新能力，是可以通過訓(xùn)練和培養(yǎng)加以塑造的。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，談了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。最后的結(jié)論要由學(xué)生自己得出，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

例如，教學(xué)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件時，鼓勵學(xué)生自己制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型。然后取不同桿件作機(jī)架來演示，看什么情況下有曲柄存在，從而得出曲柄存在的條件：①連架桿與機(jī)架中必有一個是最短桿。②最短桿與最長桿之和必小于或等于其余兩桿長度之和。上述兩個條件必須同時滿足。才有曲柄存在。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。在學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中尋求解決問題途徑，要肯定學(xué)生的探索精神。即使想法幼稚和錯誤也不能受到嘲笑，鼓勵和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)創(chuàng)新火花，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力，形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵每一位同學(xué)都要提出問題，然后由全班同學(xué)來幫助解決。這樣，課堂教學(xué)為了解決問題而進(jìn)行，而把問題解決了，這堂課就完成了，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練。

職高的學(xué)生知識水平不高，他們提出的問題可能就是對課本上某句話的不理解。如：汽修班有位學(xué)生說，不理解“機(jī)構(gòu)運(yùn)動時，屬于同一構(gòu)件中的零件，相互之間沒有相對運(yùn)動”這句話。問題剛一提出，立刻有同學(xué)用“單缸內(nèi)燃機(jī)中連桿這一構(gòu)件是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，而這幾個零件相互間是固定的”這個例子輕易地解決了。

再如教學(xué)“鍵連接”時，有學(xué)生問：“為什么楔鍵只能承受不大的單向軸向力?而切向鍵只能承受單向轉(zhuǎn)矩呢?為什么花鍵的鍵槽多，但對軸的削弱反而小呢?”這些問題的提出，說明學(xué)生的創(chuàng)新能力有了一定的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教是為了不教，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)最終才能實現(xiàn)不教。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，先由教師多教，再少教，最后用不著教。

首先要教會學(xué)生自學(xué)教材。把原來老師應(yīng)講的內(nèi)容，由老師引導(dǎo)著首先由學(xué)生講出來，檢驗一下學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)和學(xué)會到什么程度。只要學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下能夠把老師所要講的內(nèi)容講出來，達(dá)到老師所希望達(dá)到的目的，學(xué)生就基本上學(xué)會了學(xué)習(xí)。

老師提出的問題難度要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)。

老師的提問應(yīng)恰當(dāng)，在恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生思考，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。如果老師給出答案，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的提高。如在教學(xué)變速機(jī)構(gòu)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，理解各種變速機(jī)構(gòu)的變速原理，再向?qū)W生提出問題：為什么有些機(jī)構(gòu)能達(dá)到有級變速，而有些機(jī)構(gòu)卻能做到無級變速?帶著這樣的問題去自學(xué)，有利于提高創(chuàng)新能力。

對于那些特難的問題及創(chuàng)新性的問題，學(xué)生怎樣學(xué)教師就怎樣教，學(xué)生怎樣問，教師怎樣答。不是讓老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)走，這個時候師生的靈感、創(chuàng)新思維的火花不斷出現(xiàn)，這是最出創(chuàng)新成果的時候。

例如在講授液壓傳動內(nèi)容時，有位同學(xué)問“卸載回路”和“背壓為零”的區(qū)別。我立即引導(dǎo)學(xué)生對兩者進(jìn)行了比較，通過找特征，抓本質(zhì)，得出“卸載是液壓泵的壓力特征，而背壓力為零是液壓泵的壓強(qiáng)特征”的區(qū)別。

四、實驗課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以將一些課堂演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考實驗原理、實驗步驟，自己實際操作實驗過程并處理實驗結(jié)果，成為知識的主動探索者，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

在實驗過程中。教師要不失時機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助。鼓勵學(xué)生大膽猜想和獨(dú)立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造性的重要手段，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生思維開闊，做到由表及里，多視角、多途徑地思考、分析問題，活躍課堂氣氛。

例如，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化形式是通過改變某些構(gòu)件的形狀、相對長度、或選用不同構(gòu)件作為機(jī)架等方法得到的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生充分展開想象，通過教師的引導(dǎo)，借助于模型演示，學(xué)生自己能得出結(jié)論：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)是當(dāng)搖桿的長度趨向無窮大時，由曲柄搖桿機(jī)構(gòu)演化來的。然后再進(jìn)一步展開想象，改變曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中的固定件，各桿件的運(yùn)動情況怎樣?分別演變成了哪些導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)?最后學(xué)生得到了導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的三種類型。即導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、擺動滑塊機(jī)構(gòu)和固定滑塊機(jī)構(gòu)。

六、實行開放性的課堂教學(xué)模式

以前的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師更崇尚、熟悉和習(xí)慣于確定的運(yùn)用，講究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)對稱，喜歡教學(xué)過程四平八穩(wěn)，追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)完美吻合。教學(xué)過程每一步都必須按教師預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生。一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”，如粗暴地中斷學(xué)生的思路和辯論，搪塞學(xué)生的質(zhì)疑，且美其名曰“確保教學(xué)任務(wù)完成”。于是“目的明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰”，自然就成為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

在新一輪的課程教改中，由于貫徹新的教育理念，教師在課堂教學(xué)中碰到的教學(xué)不確定性因素比以往任何時候都多，而且更加復(fù)雜多樣。教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，滿足不了學(xué)生的求知欲，出現(xiàn)教師被學(xué)生駁倒或被問得啞口無言的現(xiàn)象，課堂教學(xué)顯得不那么整齊劃一，而出現(xiàn)多樣化、開放性。

開放式教學(xué)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。采用不同的方式表達(dá)自己的思想。在解決問題過程中，教師不是給予暗示、強(qiáng)加，而是啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。這樣。在開放的解決問題策略中，在學(xué)生創(chuàng)造出許多解決問題的方法過程中。就有許多有創(chuàng)意的方法與策略，從而讓學(xué)生在親自經(jīng)歷的體驗中。發(fā)散了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實際動手能力。