我國國家精品課程網絡資源微觀建設之研究

摘要：本文從資源的開放共享程度、課程學習資源的優質程度、平臺建設以及課程的評價等方面，分析了我國國家精品課程網絡資源建設存在的問題，總結了美國MITOCW開放教育資源項目建設的經驗，并以此作為借鑒，從微觀建設方面對我國國家精品課程網絡資源建設提出了改進建議，以期促進我國高校開放教育資源的高水準、高質量建設。

關鍵詞：國家精品課程；網絡資源；經驗；建議

2003年開始的我國國家精品課程建設項目，截止2007年底，共評選出1789門國家精品課程，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界都是史無前例的。但是，同美國MITOCW開放教育資源項目以及國內社會學習者對精品課程的要求相比，還存在許多的不足，筆者在分析國家精品課程網絡資源中的本科課程現狀以及MI-TOCW建設經驗的基礎上，對我國國家精品課程網絡資源在微觀建設方面提出建議，以期促進我國開放教育資源的高水準、高質量建設。

一、國家精品課程網絡資源建設現狀概述

我國國家精品課程的建設，已經為規模不斷擴大、走向教育大眾化的高等教育提供了質量保證，提供了眾多優質的開放教育資源，擴展了學習者視野、提升了其個人能力和素質，縮小了因地區和學校層次差異造成的“資源鴻溝”。但是仍存在以下的不足：

1，網絡資源開放、共享性不強

2008年3月，筆者通過全國高等學校精品課程建設工作網站提供的鏈接，對本科課程網站進行瀏覽。在2003年至2007年評選出的1270門本科國家精品課程中，有953門課程可正常瀏覽，不能瀏覽的有317門課程，占24.97％，其具體表現為：找不到服務器、該頁無法顯示、找不到網頁、無法鏈接數據庫、無權查看網頁等。即使能夠瀏覽的精品課程，也有近8％的課程出現IP受限、網頁跳轉速度太慢、無法找到部分頁面或文件等問題。這背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現資源的開放與共享。

2，優質網絡資源不足

目前國家精品課程中優質學習資源仍不多見部分課程資源缺乏總體認識與規劃，缺乏先進的教學與學習理論的指導，將精品課程建設簡單理解為教學資源的堆積，資源呈現形式單一或者雜亂。部分精品課程注重教學內容的呈現，輕視學習活動和學習環境的設計；對學習者個性學習過程和實際需求考慮較少，導致資源的個性化、實用性和適用性不強等。“精品不精”，一些原來學科實力雄厚、傳統資源優秀的精品課程不能成為符合標準的優質課程學習資源，在網絡環境下喪失了課程的生命力。

3，平臺建設亟待加強

國家精品課程展示平臺眾多，有Blackboard網絡教學平臺、天空教室精品課程制作系統、天空教室網絡教學平臺、moodle平臺等專用平臺，以及THEOL、WebCL等自主或聯合研制的教學平臺等。這些平臺具有非常高的專業性與使用的便捷性，但各自為營，容易受小圈子利益的束縛而影響課程的質量；同時因眾多平臺缺乏統一的規范與標準，缺乏統一的平臺管理，導致精品課程更新與維護困難，不能在高層次、大尺度上共享與交流。

4，評價方式過于簡單

能正常瀏覽的953門本科國家精品課程中，近45％的國家精品課程都列舉了國內外或校內外專家、教師、用人單位、畢業生以及在校生等對課程的評價，并且普遍采用學生、專家、教師評價相結合的方式。但是，這些評價往往出現在被評為國家精品課程之前，其中都是贊美之詞，并不能確切反應課程的真實情況。近76％的課程提供了靜態的習題和測驗等，題型大多是思考題、簡答題、是非題等，非常少的課程提供了答案，學習者難以獲得及時的學習評價結果；只有13％的課程提供了在線測試平臺，其中一半以上的平臺只是單選題、多選題、是非題等的簡單羅列，缺乏對學習者學習行為以及促進學習者反思的評價等。

二、美國麻省理工學院開放課件項目(MITOCW)的特點

2002年9月，麻省理工學院開始實施開放課件運動(OpenCourse Ware Movement)。揭開了國際開放教育資源運動的序幕。目前，該校的近2000門課程都已通過網絡發布，向全世界免費公開。其特點有：

1，遵循自由、開放、共享的理念

MITOCW利用分布在世界各地的物理服務器共同提供訪問服務，并通過在不同地區建立鏡像服務器的方式提高訪問速度，以最大限度地保證不同地域、不同上網條件的用戶對資源的獲取。發布在網上的課程資源都可以自由編輯、翻譯、合并到使用者的學習資料中，但在使用開放課件的過程中必須遵循三個原則：不得用于商業目的，必須注明出處麻省理工學院，同樣實現免費共享。

2，盡顯優質的學習資源

MITOCW所展現的課程資源是權威教授們多年教學和研究的積累，并根據教授們的最新研究進展和學習理論的發展及時更新，保證了課程內容的權威性和實時性；OCW課程框架展示了各門課程的軌跡和教授的教學風格，教育工作者可以參考內容框架及其呈現的內容，提升自身的專業素養以及教學素養；開放課件采用結構化的學習對象技術來設計課程內容，使內容設計與網頁表現形式相分離。教學內容與教學策略相分離，學習者不再受傳統課程環環相扣式的線性編排方式的束縛，極大地提升了課程資源的可重用性與適用性，同時還便于實現OCW建設的標準化。

3，優秀的技術策略

MITOCW的所有課程以流水線生產方式進行發布，從課程登記到課程資源準備和設計、內容的格式化和標準化、建立課程站點、初步評價、階段發布、故障排除和完善等環節緊緊相扣，提高了開發效率，降低了成本；頁面內置強大的搜索功能，便于用戶查找整個網站或某門課程的內容。

4，重視影響、效果方面的評估

從2005年項目評估調查報告可以看出，調查研究的途徑和方法包括網頁分析、在線調查、書面問卷調查和訪談，主要涉及網頁被瀏覽的信息、課程使用方面的數據、課程的影響方面的數據三個方面。通過反饋和數據的分析，可以了解開放課程在目標達成上的表現。同時建立了一個完整而持續的回饋流程，提升整個計劃的水平。

三、對國家精品課程網絡資源微觀建設層次的建議

1，組建課程網絡資源開發團隊

可以借鑒MITOCW項目課程開發方式，成立以校為單位的精品課程開發團隊。包括學校各個專業的教育專家、學科教師、計算機技術人員、教育管理人員等，發揮各自專長，協調配合，共同開發。課程開發團隊要依據國家關于精品課程建設的指導思想、內容要求和技術標準以及評估指標，以系統論為指導。重視研究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，進行課程開發，并體現課程本身特色。

2，促進傳統學習資源向優質網絡資源轉化

傳統的學習資源是優秀教學團隊多年教學經驗的積累，但如何向網絡資源轉化是資源開發團隊面臨的重要問題。首先。注重以學習者為中心，注重課程學習相關資源的建設。要盡可能為學習者提供一種穩定和熟悉的網絡學習環境，用元數據描述，同時建立每位學員的電子檔案，根據學習者的學習風格和進展對資源進行再組合，實現資源的個性化和易用性，提高學習者對資源的適應性；同時，注重課程學習相關資源的建設，包括互動交流、在線測試、智能導學等，充分發揮學習者學習的積極性、主動性，提高網絡學習的參與度。其次，借助新技術。努力創建互動和諧的學習環境。如將Blog、Wiki嵌入課程的交流討論系統中，學習者和教師都可參與課程內容的設計，同時共享教學資源及教學經驗等，使教師與學習者之間的互動更加和諧有序，形成了良好的學習環境。

3，創建基于精品課程的專用網絡資源平臺

中國的國家精品課程是從眾多的、不同層次的高校精品課程中選出的，有各自的具體情況和特點，很難用唯一的標準界定課程開發平臺的功能。建議以校為單位。建立聯合開發團隊，跟蹤、引進、開發符合精品課程網絡資源建設的內容管理系統，使其本土化，供其他高校使用。并提供相應的培訓和支持服務，實現對精品課程網絡資源建設、發布、更新維護、應用和評估的統一管理和維護，并兼容現有課程資源建設標準和發布流程。

4，完善課程本身的評價體系

MITOCW項目組每年定期在課程頁面中嵌入調查表單收集用戶的評價意見，并把這些信息進行分析、整理，制作成年度評估報告對外公布。我國的國家精品課程建設在課程本身的評價體系方面需要進行完善。首先課程開發團隊要有學習評價的意識，可設置專門的題庫、作業提交系統、考試系統等，以便于學習者對課程的學習進行實時評價、診斷評價和總結評價，促進學習者對學習行為和結果進行反思；可嵌入各種類型的交互系統。為學習者提供學習、交流的場所，進行互評和教師的評價；提供有效的學習反饋系統，收集、處理反饋信息，便于開發者有針對性地對精品課程網站進行改進。

四、結束語

雖然我國與美國在開放教育資源建設及應用上有各自的特點和社會背景，但基于開放教育資源共同的理念及相似的目標，借鑒美國優秀開放教育資源項目建設的成熟思路及實施經驗，構建具有中國特色的優質開放教育資源，在擴大高等教育機會，推動高校教學改革和課程建設等方面具有積極的意義。