課堂教學(xué)要追求長效機(jī)制

隨著新課程改革的強(qiáng)勢推進(jìn)，一路走來，我們走過了一段不斷探索的歷程，已從當(dāng)初的無所適從，盲目地迷戀浮華，到現(xiàn)在專心致志地追求常態(tài)課堂下的效益最大化。這一變化的過程，讓我們發(fā)現(xiàn)了課改過程中許多值得關(guān)注、深思的問題，也促使我們教師對探索過程中遇到的一些問題進(jìn)行深刻反思。

一、數(shù)學(xué)課要能給學(xué)生帶來愉悅

興趣是最好的教師，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)源源不竭的動力。想想我們的課堂，出現(xiàn)了多少能觸及學(xué)生心靈深處的精神愉悅的場景?所以，我們要靜下心來。重新審視我們的課堂，蹲下身看兒童的世界。善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，捕捉一幅令孩子們心動的畫面來設(shè)計(jì)教學(xué)。要讓我們的學(xué)生知道，數(shù)學(xué)就在我們生活中，數(shù)學(xué)是好玩的，“做題”不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)，“做難題”更不是學(xué)好數(shù)學(xué)唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)。除了要學(xué)到數(shù)學(xué)的思想和方法外。更要使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)。

一切都從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓課堂由老師一相情愿地苦心經(jīng)營，變成學(xué)生思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，師生兩情相悅的動感地帶。這是建設(shè)“長效”課堂數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，也是構(gòu)建“長效”課堂教學(xué)的前提。

二、提升教師的教育智慧

課堂是教師揮灑才情和智慧的舞臺，教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向。構(gòu)建“長效”的課堂教學(xué)需要智慧型的教師。首先，教師是一種責(zé)任，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命，每一節(jié)課對他們來說都是一次不可復(fù)制的生命歷程，對他們?nèi)烁竦男纬珊桶l(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，面對生成的課堂，需要我們教師的智慧引領(lǐng)。由于學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要我們教師從有效的角度進(jìn)行智慧的引領(lǐng)和調(diào)控。教師要像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為生成的學(xué)生智慧“接生”。又要做塞林格筆下的“麥田守望者”。不能讓學(xué)生迷失于生成。第三，“長效”的課堂教學(xué)，需要教師具備一種反思的智慧。我們教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，真正做到“吾日三省吾身”，持續(xù)追問“什么樣的教學(xué)對學(xué)生來說才是長效的?”“我的教學(xué)是長效的嗎?”“有沒有比我更長效的教學(xué)?”

這一切都需要我們有足夠的教育智慧，它將貫穿于“長效”教學(xué)過程的始終，是不可缺少的一個(gè)支點(diǎn)。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

我們在教學(xué)中，不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教學(xué)最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，以及是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展綜合考慮的結(jié)果。所以要敢于放手，舍得放手，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會，充分調(diào)動所有學(xué)生思維，讓每一位學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)由已知向未知，摸索、嘗試、積累思路和方法的過程。真正讓孩子知道，數(shù)學(xué)來自生活，公式是死的，數(shù)學(xué)是新的，生活一天一個(gè)樣。教學(xué)中要向?qū)W生提出各種各樣的智力挑戰(zhàn)。使他們投入到問題的探究中。同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和家庭。走向社會，到廣袤的大自然中去發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷解決問題的過程，形成受用一生的能力。

這樣，我們才有理由相信，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定是“長效”的教學(xué)。它是讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的數(shù)學(xué)，是可以讓學(xué)生成人了、工作了還念念不忘的數(shù)學(xué)，充滿著現(xiàn)實(shí)性真實(shí)感，有自信、責(zé)任、求實(shí)、務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌、合作和愉悅伴隨數(shù)學(xué)。這也是數(shù)學(xué)“長效”教學(xué)的歸宿。

四、建立長效的評價(jià)機(jī)制

我認(rèn)為，無論現(xiàn)在“長效”教學(xué)的理念多么先進(jìn)，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有多么重要，但目前存在的評價(jià)體系，還是讓我們教師在夾縫中生存。我們既要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生從需要出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，自由感悟，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，又要為一學(xué)期幾次的學(xué)生考試積分而默默地?zé)o私地奉獻(xiàn)著時(shí)間，進(jìn)行考試前的惡補(bǔ)，師生身心疲憊，而無法說出。孩子的學(xué)習(xí)僅是生活的一部分，成長才是他們一輩子的事。所以，要想真正使“長效”教學(xué)理念真正步入正常的課程軌道，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，就必須建立一個(gè)為“長效”教學(xué)服務(wù)的評價(jià)體系。

我守望，我們的教育行政部門和我們的學(xué)校，要從教育發(fā)展的大局出發(fā)。用科學(xué)發(fā)展觀把教育的思想真正統(tǒng)一到“長效”教學(xué)上來，綜合與“長效”教學(xué)相關(guān)的多種要求，制定科學(xué)合理的評價(jià)制度，科學(xué)地對待定量與定性，過程與結(jié)果的結(jié)合，合力為“長效”教學(xué)作出制度上的保證。我守望，“長效”的教學(xué)，不再將其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)，課堂將不再局限每一節(jié)課是否完成了教學(xué)預(yù)案，不再因?yàn)?0分鐘的時(shí)間已到，而過早地吹響比賽結(jié)束的哨聲。“長效”的課堂該是教師與學(xué)生熱情地投入，和諧地交流，教師引領(lǐng)學(xué)生站在自己的肩上，觀賞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上美麗的風(fēng)景，完成生命形態(tài)的多彩綻放。我守望，我們每一次檢測試卷的命題從功能、內(nèi)容到方法、結(jié)果的處理都向“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的“長效”教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考”的功能，讓學(xué)生通過考試，考出自信，考出能力，考出對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久興趣，為自己未來的發(fā)展卯足后勁。