新課標下的政治教學的思考與探索

在新課程標準指引下，當今的政治教學應該體現生活化的理念，提倡“生活化”教學。顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，以求得理論與實際的最佳結合。實現學生從能生活向會生活轉化，真正懂得如何學會生活、體驗生活、豐富生活、美化生活。

怎樣滿足學生對“各種生活”的關切，怎樣實現生活化教學呢?我認為，可以從以下幾個方面去著手實施。

一、創設生活化的教學內容

課堂教學終極目的不是習得“案例”本身，而應是習得“案例”之后更有價值的東西。因此，教學內容不應該囿于教材。教師一方面要對現行教材進行“二次”創造，包括對教學內容的改造、充實和重組，另一方面要充分利用和發掘教材外的教學資源。而創設生活情景，是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。如在教學“關愛自然，從我做起”一課時，為了增強學生對尊重生命，保護生物多樣性意義的認識，我組織學生排演了情景劇《野味餐館》：小林一家周末外出郊游。中午時分，爸爸提議去一家當地有名的野味餐館吃野味，小林和媽媽積極響應。在餐館中，小林因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答，“我們都賣了好多年，……”然后組織學生討論：小林一家的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物，為什么?如果有人請你吃野味，你怎么辦?如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做?

通過創設生活情景，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

二、變換生活化的課堂空間

以往課堂教學中，我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動。學生在這樣的環境中學習，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排。以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。如在教學“面對發展變化的社會生活”一課時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉的生活氛圍。把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾。課堂中。嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化，我們中學生該如何面對變化發展的社會生活，以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

三、轉變生活化的教學方式

按照生活化的教學要求，教學中要更多關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。

1，對話教學

對話教學使教師和學生成為課堂的主人，在“對話”中，教師與學生之間是一種平等、民主、和諧的雙向交流的關系，學生通過理解和“對話”獲得人生體驗和生活智慧。比如，在講“一國兩制”時，教師要引導學生從歷史、政治、經濟和文化的角度來分析。

2，體驗教學

通過體驗教學，使學生親身感受某一事件并獲得相應的認識情感。方法是創設生活化的情境，汲取學生的生活經驗，把教材中抽象的語詞再現學生面前。比如，在講到勞動合同制度的實施時，充分利用學校所在地個體、私營經濟發達這一優勢，讓學生去開展實地調查。通過前后幾年的對比分析發現。由于以前勞動合同制度不完善而引發的糾紛、報復等事件頻頻發生。

3，探究教學

比如，在講解價值規律的內容之后，可以讓學生去市場上調查。從月餅價格看價值規律，讓學生通過市場調查來發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間，市場上月餅的價格有很大不同，對這一經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。

四、布置生活化的社會實踐

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后實踐是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的橋梁。因此，我們鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題。利用掌握的知識指導自己解決問題。在教學中，我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時。學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

這種教學模式，對教師提出了新的要求：

1，教師要學會傾聽

美國心理學家在他的《論整體人的學習》中指出：教學中教師必須是“促進者”。而不是“權威者”，這并非說教師應催促學生，而是要求教師完全尊重和接受學生，坦率待人，理解地傾聽，設法使自己與學生班級化為一體，努力創造一種自由、流暢、開誠布公的氛圍。因此，課堂中教師要學會傾聽學生的聲音，無論是悅耳的，抑或是“格格不入”的反調，甚至要學生能多發出一些“異類”的聲音。只有學會了傾聽，“自由、合作、探究”的課堂才會有學生發揮的余地，師生之間也才會有真正的對話。

2，教師要學會對話

獨白式的教學，把教學看成是單向的“傳道”“授業”“解惑”，知識成了統治者，人卻成了手段和產品，課堂中學生能力的培養、師生情感的溝通就有了高原反應。“生活化”的教學模式，要求教師要做學生的“同學”和“朋友”。只有把身份降低到與學生平起平坐，學生才能說真話，吐真情。教師要深入學生的生活，不斷挖掘生活中與教學的結合點，要多設置一些開放性的、沒有單一答案的問題。

3，教師要學會機智

在處理問題的過程中。教師要因勢利導，一定要有機智靈活的課堂駕馭能力。是把學生的問題擱置一邊，等會再處理，抑或隨意敷衍一下，還是為我所用，共同探討，值得教師思考。當然，這還要看學生問題的質量。如果確實有價值、有創意的，完全可以拋開原先的教學設計，并以此為契機。與學生一起合作，共同探究，教學效果會十分顯著。