新課程背景下如何上好歷史課的思考

摘要：歷史教師應轉變觀念，由重視課堂灌輸和知識傳授，過多地重視學習的結果，轉變為注重啟發學生，注重歷史思維能力的培養，注重學生素質的提高，注重學生社會實踐能力的培養。切實樹立學生是課堂的主人的觀念，樹立一切教學活動都是為了學生的終身發展的理念。

關鍵詞：新課程標準；課堂教學；學生是課堂的主人

課堂教學是實施素質教育的主渠道，我國中小學的素質教育已經由“區域實驗”，發展到“整體推進”階段。如何實施素質教育?在新課程背景下如何上好歷史課?是一個值得我們老師深思的問題。

一、傳統教學的弊端及對策

傳統歷史教學過多地關注知識傳授，重視課堂灌輸，忽視啟發學生和對學生進行歷史思維能力培養；強調接受學習，忽視學生的自主性學習；過多地關注學生對基本知識和基本技能的掌握，忽視學生情感、態度和價值觀的培養；只注重學生學習的結果，關注提高考分，忽視知識和技能獲得的過程，忽視提高學生素質等。要使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，教師必須首先轉變教育思想，樹立新課程標準的理念，真正把課堂上關注的重點放在學生身上，改進教學方法，使學生能參與課堂教學的全過程，主動積極地學習。從教學的理念上，改變過去“教材中心、結果中心、教師中心”的偏向，真正樹立“學生中心”的理念，把有利于學生的終身發展作為一切教學活動的立足點和出發點，切實樹立學生是課堂的主人的觀念。

二、對課堂評價的思考

如果我們評價一節課，從老師的方面，認為講得清楚、透徹、精彩，就是好課，這就不夠全面。從學生方面，認為學生聽得懂、記得牢、對老師的講課滿意就是好課，這也存在誤區。從提高學生的全面素質、培養學生能力來看，這種課不能算好課。實際上，評價一堂課的標準應從教與學與兩個方面來看，教師的教應“善于啟發”，學生的學應“積極主動”，這樣的課應該說是好課!“善于啟發”就是教師的啟發應是有深度的啟發，這種啟發能使學生的思維活動和回答問題的質量達到相當高的水平。教師啟發的目的就是要調動學生的積極性，給學生創造條件，使學生在課堂上動腦、動手、動口、動耳、動眼，積極有效地參與教學過程。啟發的目的是使學生積極主動地去探索新知識。要通過啟發，努力培養學生的創新意識與創新能力，把新課程標準的理念貫穿于教學過程中。要以新的歷史課程標準指導課堂評價，通過課堂評價，引導老師把課堂教學的關注點真正放在學生身上，切實樹立“學生是課堂的主人的”理念。

三、對發揮學生主體作用的思考

以學生為主體的學習不能簡單地理解為“學生自己學習”，而應當理解為使學生得到有意義的學習和有效的發展。沒有教師的有效主導，也就沒有“以學生為主體”，或者說只是形式上的主體。學生從容體到主體有一個意識的覺醒和愿做、樂做、會做主體的過程。教師應引導并加速這個過程，提倡以激勵和使學生感到成功為主的學習并指出學生的不足。學生在課堂上的主動性與積極性，還要看學生能否敢于發表自己的各種意見，特別是敢于發表與別人不同的意見、與老師不同的意見、甚至與教科書不同的意見。教師的啟發要在于鼓勵學生敢于發表各種不同的意見上下工夫，同時，教師要給學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。總之，要在教學活動中，調動學生積極性，發揮學生的主體作用，養成學生的探索精神，培養學生的創新意識和創新能力。

四、對備好課的思考

備好課是上好課的關鍵。可以說，任何一節好課都是由精心備課而來。在新課程背景下。“教師”和“學生”這兩個概念發生了深刻的變化，教師已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、合作者，是學生中平等的一員，是學生學習的促進者；教師的教也不再是單純的傳授、分析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合。學生也不再是單純的知識接受者，學生的學也不是單純記憶和被動接受知識，學生是學習的主人。

只有全面地掌握學生的特點，才能更好地實施歷史教學。要掌握學生的特點。既要長期對學生進行觀察、分析、綜合，更要結合具體的課堂教學對學生進行分析和預測。歷史教學應在師生平等交流的過程中進行，教師在教學中應與學生積極互動，共同發展。教師備課中應著眼于如何指導學生利用自己已有知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，并進行創造性思維。著眼于如何調動學生的積極性、主動性和創造性，為教學活動提供良好的心理基礎。

新課程要求教師成為教育教學的研究者，研究教材是備好課的基礎。教材是聯系教師、學生、生活的橋梁，是學習的引入、擴大、深化的基礎。首先，從基礎層次研究教材，即把握教材的中心思想、知識結構及各部分內容之間的聯系。其次，從發展層次研究教材，即教師要充分利用自己的知識優勢，多角度、多方位地分析教材，把握本節課內容在本單元及本冊書中的地位和作用，形成教師自己獨特的理解和感悟。第三，是創新層次，即跳出教學內容看，從更大范圍來理解和審視教學內容，以達到一個新的境界。如學習抗日戰爭這部分內容時，我結合日本文部省通過歪曲歷史的新中學歷史教科書的情況，要求學生不能忘記日本帝國主義侵華所犯下的罪行，不能忘記歷史!對教材研究的三個層次是依次深化和發展，三個層次互相促進。只有對教材的研究達到了這三個層次，才能適應新課程背景下的歷史課堂教學。

五、對課堂教學的思考

在新課程標準理念下，課堂教學的本質是組織學生學習，使學習任務適應學習者，教師為學生服務。在教學目標的制定和教學方法的選擇上。應著眼于學生的終身發展的需要，既要注重歷史知識的積累、理解、運用，又要注重培養學生的創新意識和實踐能力。要尊重學生個性心理品質，發揮學生優點，克服學生缺點。

在教學中，教師與學生的關系應是民主、平等、和諧的，要建立一種能激發學生學習興趣，有利于學生主動學習的課堂氛圍。教師不要把課堂教學活動單單看成是傳授知識、發展智力的枯燥環節活動，而應創造一個平等的課堂氛圍，讓學生感到平等、寬松，從而發表自己的見解。要創造平等的歷史課堂氣氛，使課堂教學有利于師生間平等的思想感情交流。課堂教學要面向全體學生。使每個學生都有表現自己的機會。要尊重學生人格和個性差異，與學生協商解決教學中的問題。培養每個學生敢于思考、善于思考的精神。只有這樣，學生才敢于提出不同的見解，學生才對歷史課堂的內容感興趣。

在課堂中，不僅要加強師生間的交流，而且要加強學生間的交流，使他們在交流碰撞中理解、感悟教材，激發靈感，進行創造性思維。應重視學生間的交流互動，鼓勵學生自主探究，培養學生合作交流的意識和能力。教師要為學生間的交流提供機會，創造一個有利于學生間交流的平臺，努力為學生間的交流創造一種良好的課堂氛圍，讓每個學生能充分發表意見，敢于和善于發表意見。

在歷史課堂上，教師要努力使學生逐漸養成主動學習的好習慣。一是教給學生學習的一些方法。方法的建立不能靠教師空洞的說教，而是以課堂教學為例，邊帶著學生們學習，邊教學生們學習的方法，在這個過程中教師是主導，學生是主體。二是加強思維訓練。以每課書為例，給學生們一個自主學習的思維空間，讓他們逐步放棄教師這個拐杖。指導學生在課外閱讀有關歷史書籍，引導學生有目的地觀看有關歷史題材的影視作品，好多的問題不等教師組織同學討論，他們就可以根據自己搜集的材料、看到的歷史史實，及自己的思考暢所欲言。解疑悟解。三是要采取激勵措施，因材施教。學生的層次不同。應采取不同的激勵手段，要關注差生、鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解；引導優等生對教材進行更深刻的理解，給他們提高的機會，對能夠提出有價值問題的學生要給予表揚，教育其他學生學習他們的學習方法。對學習一般的學生，鼓勵他們，讓他們看到自己在學習上的進步。對學習方法不對的學生，教師要手把手地教給他們，可先讓他們模仿別人的學習方式。在課堂教學中要維護學生的自尊，培養學生的自信，尊重學生的人格，營造一種有利于師生平等交流的學環境。倡導學生主動參與到歷史課堂教學中來，培養學生自主學習的能力和習慣。

總之，新課程標準的實施，給我們教師提供了機遇。這是一個學習和提高自己的機會，它要求我們教師成為教育教學的研究者、建設者和開發者，加強教育教學理論的學習，不斷提高自己的業務素質和理論素養。新課程標準的實施也給我們教師提出了挑戰，這挑戰包括教學方法、教學觀念及業務素質。