淺議當前形勢下的教學設計

摘要：本文主要從教學設計的含義與作用、評判標準、一般思路、內容與時間、過程、方法、氛圍、考核八個方面，闡述了教學設計應該包括或關注的問題，旨在培養我們教師教學設計的意識，重視教學設計，并做到對課程進行科學合理完整的設計，提高教學質量。

關鍵詞：教學；設計；質量

一、教學設計的含義與作用

教學設計是指教師在開展課堂教學之前，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，制訂教學方案的技術性活動。一門課的教學設計是對某門課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學情景、教學考核等方面進行全盤考慮與設計。一門課是由若干個課時構成的，一門課的教學任務要落實到每一堂課當中，所以要精心設計每一堂課的教學，但每一堂課的教學設計是在一門課的教學設計要求的基礎上進行的。

教學設計是課堂教學的前期工作，教學設計對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率和效益，有著至關重要的作用?？梢赃@么說，教學質量的好壞在很大程度上取決于事前的教學設計。教學設計的過程是不斷發現問題、不斷完善、不斷總結、不斷提高的過程，做好教學設計只有好處，沒有壞處。那些不用備課或進行教學設計的教師，要么是他很忙，沒時間；要么是其自認為完全可以駕馭該課程的教學，認為沒必要；要么是其還沒有真正重視教學。就我們教師而言，以“教書育人”為天職，在上課前，理應做好教學設計，這也是對學生、對教師自己、對社會負責的表現。

二、教學設計的評判標準

要進行教學設計，我們先要了解好的教學設計要符合什么要求?有什么評價標準?只有明確了標準，樹立了正確的教學設計觀念，才能做出好的教學設計。

好的教學設計應該符合以下標準：能正確反映教學目標，包括知識、科學方法、能力和非智力素質方面的目標；能根據學生實際，確立教學的深廣度和容量；能抓住重點、難點和關鍵，突出注意點；能正確處理主導與主體的關系，實行啟發式、討論式教學，創設多維互動、多向交流的教學形式；教法設計與學法指導相結合，把能力的培養放在首位；能從多渠道及時和全面收集教學信息，加強教學的針對性；能精心設計好如何提出問題，提出問題有針對性，能揭露矛盾，激發思維；能根據本課程的特點，充分地、有效地使用教具，包括傳統教具和現代教學媒體；教學語言表達準確、精練，啟發性、邏輯性、條理性強，有感情和吸引力；課堂效率高，教學效果好等等。

三、教學設計一般思路

教學設計沒有固定的思路模式，我們可以參照以下程序進行：第一，依據教學大綱和考試說明確定教學目標、教學內容與教學重點；第二，分析教材特點及學生特點，確定教學難點；第三，分析學生能力、習慣、興趣，確定教學方法和手段，制定課堂的組織形式，選擇教學方法；第四，根據目標、重點、難點、方法，提出教學思路；第五，教師講授與學生訓練相結合；第六，根據課堂的教學實際和學生反饋的情況，寫好教學反思。

四、教學內容與教學時間設計

在進行教學內容與教學時間設計時，我們可以采用分解法。教師先要明確整門課總的教學目標與總的教學任務，然后按照章節(或模塊、單元)進行分解目標與任務、內容與時間，每個章節(或模塊、單元)的目標與任務、內容與時間還需要繼續往下進行分解。采用這種層層分解落實的辦法，形成大目標套小目標、大任務套小任務、大內容套小內容、大時間套小時間的結構體系，以便將整門課的教學內容與教學時間形成一個完整的整體。比如：可以根據教學目標、任務、內容，分解到每堂課、每節課、甚至按分鐘計算的每個時間段。教學一定事先要做好教學內容與教學時間的規劃設計，在規劃設計教學內容與教學時間時，要考慮教學內容的系統性、全面性、重點難點突出性、必需性與夠用性，可以不拘泥于教材。教師可以設計自上而下的結構圖或繪制出一個表格來反映教學內容與教學時間安排與分配，通過實施這項工作，以形成一個整體框架，就可以大體知道如何組織開展該門課程的教學。

五、教學過程設計

在此所講的教學過程設計是指一堂課的教學過程設計，而不是一門課的教學過程設計。其實，我們設計好了一堂課的教學過程，其他基本類似。設計一堂課的教學過程應遵循以下原則：過程清晰、時間分配合理、學生掌握相關知識與技能等。一般情況下，教學過程可以設計為以下六個方面：教師對上次課內容作簡要回顧(可適當向學生提問)、大體介紹本次課的教學內容、教師講解及學生參與的教學實施、教師對本次課的小結、布置練習、提醒學生下次課要學的內容并要求其預習。

六、教學方法設計

教學方法是多樣，除了教師課堂講解以外，可能需要運用案例分析法、角色扮演法、任務驅動法、項目教學法等，其中穿插提問與啟發。應該說教無定法，關鍵是看所采用的教學方法是否與教學內容相吻合。根據教學經驗的總結，在一堂課甚至一門課當中，應該以一種方法為主體，其他方法為輔助。有些教學方法還可以繼續分解，如案例教學法，可以采用案例導入，也可以用案例作為例證，還可以用案例來進行分析與討論等。再比如，任務驅動法，可以將任務分解為大任務、中任務、小任務等，學生為了完成一項大任務，需要完成一系列中小任務。

無論哪一種教學方法，按照現代教學理念，應該要體現學生的參與，而不是教師獨占課堂。要突出學生在教學活動中的主動性、活動性、開放性和創造性，并與學法的指導相結合。老師要創設多維互動(師生之間互動、學生之間互動)、多向交流(知識交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流)、開放性的教學形式。教師運用教學方法需要突出兩個主題，一是啟發，二是訓練。啟發學生的求知欲望。啟發學生運用科學思維方法去分析和概括事物的規律，啟發學生靈活運用所學知識去解決實際問題。在教學中。訓練應該是少不了的。學生如果不動腦、不動手，聽來的知識一般是似懂非懂，所以一定要求學生練習。教師在進行教學設計時，一定要將這些方面事先考慮設計好。

七、教學氛圍設計

教學是需要氛圍的，而這種氛圍主要是靠教師來營造。有的教師上課輕松自如，而有的教師上課卻死氣沉沉，沒有一點生機，全班鴉雀無聲，老師唱獨角戲，苦不堪言。很多老師會說是學生的原因，學生素質差，學生膽小等。其實不然，課堂氣氛的好壞直接取決于老師，老師是一堂課的指揮者，廣告說得好：我的地盤我做主。一堂課的成敗往往取決于課堂氣氛，尤其是取決于老師在一開始上課的那一兩分鐘，這一兩分鐘時間，往往就能決定這堂課的氣氛。有些老師上課前習慣在教室外面等待打鐘上課，還有一些老師在上課過程中，不自然地總喜歡批評同學，這樣，都是不好的現象。須知，教師的語言、表情及動作都會給學生帶來很大的影響。有些老師卻做得很好，上課始終面帶笑容，精神抖擻，意氣風發，經常表揚學生，語言風趣幽默，態度隨和，這樣一堂課下來，教師與學生都感到很輕松。課堂氣氛的營造，真的離不開老師的調動，發小獎品、分組競賽、老師的啟發、老師的親切關心安慰鼓勵、老師的口語能力等都能使課堂氣氛活躍，輕松。

八、教學考核設計

教學是需要考核的，對于課程考核，我們主張重在學生平時的表現，而不是期末考試。純粹的期末考試，很容易助長學生死記硬背的行為。平時不用功，期未來突擊。如果這樣，學生是學不到真正的知識與技能的，也很難反映學生理解、記憶、運用知識與技能的真實水平。所以，老師事先需要做好教學考核設計。教師對學生平時的考核可以根據課堂回答問題情況、參與討論情況、角色扮演情況、方案設計情況、完成習題情況，作業完成質量等方面結合考慮。教師事先制作考核表，并且在上第一次課時向學生講明該課程的考核辦法。在以后每次課的上課過程中以及課后作業或作品的批改中，將學生的表現信息進行登記，做到有據可依。由于將平時的考核納入課程成績，那么，學生在平時會注意得多，認真得多，配合得多，教師也更容易地駕馭課堂，也能較真實地反映學生的知識與能力水平。

一位老教育家說過，要當一個好的教師，必須具備“三術”。就是學術(專業知識)、技術(實踐能力或使用各種教具的技能)和藝術(表達能力)。我們相信，通過自己刻苦學習，對教學進行認真設計，努力實踐，不斷探索與積累，不斷改革與創新，就能達到三術俱備的程度，成為一個優秀的教師。