老師要有一顆平常心

自參加工作以來一直都擔任班主任的工作，感受就是一個字“累”。但更多的時候是苦樂參半。用時下流行的一句話來說就是累并快樂著。

在這里，我不想談諸如班主任的地位作用、班主任工作的性質與特點、職責與內容、原則方法等理論。很多老師都是班主任或是進行這方面管理工作的，再談，那就是班門弄斧了。我想說的是，我們面臨的工作具有豐富多樣、千變萬化、不可預知的特性，所以，班主任要在遵循班級教育管理原則下，結合個人的工作實際和經驗，創造性地開展班級管理工作。

我認為，班主任不只是一個班務管理者，更應該是學生的精神導師。與學生應該是亦師亦友的關系，陪伴學生健康快樂地成長。這就需要老師有一顆平常心。那么，何謂老師的平常心?

一、有容乃大

同行中，常聽到這樣的感慨，教來教去，都不知道怎么教書了。我也有這樣的困惑。我個人覺得，我們現在的教育面臨的困境就是教育研究、教學理論與實際、實踐的分離。初當班主任，曾買了魏書生老師寫的《班主任工作》，看了里面的方法就馬上試用。比如，犯了錯誤不寫檢討而是寫說明書，給學生一個陳情的機會；又比如，實行班務負責制，把班里的工作細分到每個人，做到“事事有人做，人人有事做”……魏老師的經驗當然有很大的指導作用，但有些方法用起來不是效果不佳就是毫無效果，我感到非常困惑，覺得魏老師簡直神了。后來想，魏老師的方法是他自己實踐的結果，我們可以從中得到啟發，學習他內在的教育精神，但是不能簡單模仿，必須要有自己的特色。就像我們學校的楊昌育老師說的，我本來就是個嚴父，何必要去做個慈母?這說的就是個人特色。再后來，又讀了一本書，書名是《愛心與教育》，作者李鎮西，現在杭州大學任教。李老師是一個優秀的班主任，也是一個優秀的語文教師。他說，一個人的少年一生只有一次。這一個成長階段奠定了一個人的性格基礎，而性格決定命運。所以作為班主任，不管采用什么管理態度和辦法。都必須考慮到自己對學生的影響力，你有可能激發學生的自我內驅力，成就他一生；也有可能讓學生長期萎靡不振，幾經艱難才走上正途。而因為與班主任接觸的時間比其他老師要長，班主任的為人風格，更影響到學生對這個世界的看法。班主任要相信自己現在的所作所為，會改變這個世界的未來。在這里，我想談一封信。這是一封學生的來信，一封來自大墻內的讓人汗顏的信。

這是一個曾在我們班復讀了三個月，退學不久就因觸犯法律被關押在看守所的一個學生的來信。這封信，我常不時地讀它，每讀一次。心里就感到十分沉重。這是一個屢教育屢保證，屢保證屢犯的不能夠自律的學生，也就是我們平時說的問題學生。班里要是有這么一兩個人，那是非常令人頭疼的。曾多少次做工作，苦口婆心，聲色俱厲，總之，是軟硬兼施，但毫不奏效。說的次數多了，我也煩了，他的母親最終也失望了，就來為他辦理了退學手續。不多久，事情就發生了。原來我還很坦然，可在接到這封信后，再也沒有了那一種泰然。我想，假如。我們的工作再細致一點，假如，我們的工作再耐心一點，假如，我們不是懷著卸掉包袱的心思……或許，就不會是這樣一個結果。

這信，成了我的一個標尺，常讀常新。我想，孩子的成長不是一帆風順的，青少年時期往往是人的一生的“多事之秋”。尤其是那些最頑劣、最具生命活力的孩子，往往是“問題多多，傷痕累累”。最容易發生的問題是偏離正常心理狀態，出現不適應性行為或心理。不成功的班主任，在這些方面往往缺乏預見性，工作方法簡單粗暴，常常使問題嚴重化。成功的班主任，則把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于“問題學生”，不是忙著呵斥或禁止，而是能透過表象看實質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理疏導。如果我們秉承的是“動輒得咎”的教育原則，那么教育者和被教育者的“戰爭”就開始了，個性強的學生往往不服管教。因此，教師首先應該包容他們的個性，然后再適時適度地因勢利導，給予幫助。寬容是心理相容的前提。要寬容學生，就要求班主任站在一個比學生高的位置，悅納學生。老師采取寬容的態度，對學生多進行賞識教育，才能從根本上勝任引導人、教育人的重任。

二、忠言悅耳

表揚與批評是老師最熟悉也最常用的教育方式。俗話說，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但忠言未必要逆耳。對后進者，尤其是經常受批評的人對其錯誤要有所保留，勿惡語相向，勿令其自尊心受到傷害，古人講“數子十過，不如贊子一長”，說的就是表揚與批評的比例問題。美國教育家本尼斯說過：“只要學生知道老師對他抱有很大希望，僅此一點，就足以使學生的智商分數提高25分。”我們在教育中往往很輕易地讓學生失望，要知道希望是人生驛途的一盞明燈，對于這些孩子而言，這盞燈顯得尤為重要。前不久，我們的科任老師老反映我們學生遲到的問題。我班有幾個同學堪稱“踩鈴大王”——經常是踏著鈴聲進教室。在警告、公告、課前督察收效不大的情況下，我就宣布了這樣的“懲罰”措施：遲到一次就罰班會上唱一首歌，天天遲到就給他開個人演唱會。一是向同學們表達歉意，二是才藝展示，說不定還能由此走上星光大道。此言一出，收效顯著。作為班主任的我，有時甚至故意來遲，為的就是讓學生接受這樣的教育：老師遲到，與學生一樣受罰，誰也沒有特權。

三、師非圣賢

我們經常聽到有人評價某班主任很厲害，學生都怕他。我個人覺得這是一個糟糕的評價。施展武力和無止境的批評對一個已經長大的孩子是萬萬行不通的，孩子的叛逆如果在一瞬間爆發，那將是一發不可收拾，那時我們的教育將會處于非常被動的地位。師非圣賢。要慎用你的權威!

幸好，我是語文老師。有這么一些時候，我們動輒會大發雷霆，大動肝火，就因為這樣一些被我們想當然的事情。認為學生課堂上講小話。破壞公物，打碎了教室的玻璃，拖拉，沒有按時打掃衛生……其實，那只是在討論問題，或打掃衛生時不小心，或某個突發事件等等。這些，我往往能在學生的寫作中得知實情，或了解到學生的看法或態度，這能讓我及時糾正錯誤或自我反省。

教育的特殊性與復雜性，使得教育失誤在所難免，但那不應該是我們的托辭和借口。一如交通情況復雜容易出車禍，我們不能以此為借口一任車禍的發生。問題的關鍵在于，失誤發生以后，我們以什么態度對待它。多數時候，我們因“面子上過不去”，采取了消極回避的態度。特別是大多數人認為，去向學生作檢查，太丟老師面子了，這樣會破壞老師的威信，甚至助長邪氣……其實，端著架子，知錯不改。于工作更是貽害無窮。

我認為師生應該是平等的，師生之間坦誠相待、師生間和諧融洽的關系是做好班級工作的基礎。我通過上述種種做法，一直能夠及時地把握班級和學生的情況。懷著平常心，才能和學生深入地、平等地交談；懷著一顆平常心，才能走近學生的心理。教育教學工作中，讓我們都擁有一顆平常心。