要為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)建平臺

一個人的成長、發(fā)展需要經(jīng)歷不同的時期。在學(xué)生時期，正是他們長身體、長知識、受教育的黃金時期，這一時期的良好發(fā)展，對一個人的一生具有舉足輕重的意義。筆者作為一名職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育管理工作者，結(jié)合多年教育管理工作的實(shí)踐，深刻體會到，一定要為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)建平臺，要為他們插上理想的翅膀。

一、因材施教，尊重個性差異

中國教育的先祖孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的教育原則，但是目前的教育體制過多強(qiáng)調(diào)共性，相比較而言對孩子的個性化發(fā)展關(guān)注過少。近年來，隨著各大學(xué)、高中的不斷擴(kuò)招，不少職業(yè)院校的生源質(zhì)量在不斷下降，來校就讀的學(xué)生絕大部分是上不了高中或本科的學(xué)生，他們的文化課功底比較差。但他們需要受教育，需要有一技之長，同時教育對他們也應(yīng)一視同仁，也應(yīng)為他們的個性化發(fā)展搭建一個平臺，使他們成為社會的有用之才。這些孩子雖然文化課功底較差，但他們并非無用之輩，通過2年～3年的職業(yè)教育，大部分走上了實(shí)現(xiàn)自我的崗位。還有不少逐漸走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，有些成了優(yōu)秀的企業(yè)家，有些同學(xué)，在離校之前還光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。所以，只要是孩子的個性得到充分發(fā)展，就必然能成為社會的有用之才，不承認(rèn)學(xué)生個性，不尊重學(xué)生的正當(dāng)選擇，把學(xué)生“加工”成統(tǒng)一規(guī)格的社會“零件”，那是對人才的扼殺。社會需要多規(guī)格、多層次的人才。社會在前進(jìn)，人人要生存，這是顛撲不破的真理。但一味地追求高學(xué)歷、無節(jié)制地發(fā)展大學(xué)本科教育，我認(rèn)為應(yīng)慎之又慎。而應(yīng)根據(jù)市場的需求，及時轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

二、一把尺子量“成功”，掩蓋了孩子的個性發(fā)展

有的孩子不善于接受系統(tǒng)教育，文化課功底不好，但這部分孩子大多心靈手巧，不是在體育方面有特長，就是在藝術(shù)方面有特長。讓他們在專業(yè)技能方面得以發(fā)展，學(xué)到一技之長，使他們的人生道路得以拓展，這何嘗不是成功?有人認(rèn)為上了大學(xué)才是成功，這是絕對的偏見，上海中學(xué)生韓寒高二自動退學(xué)，不上大學(xué)成了自由作家，發(fā)表了很有影響的長篇小說《毒》《三重門》等，難道這不是成功?高爾基、毛澤東沒有上過大學(xué)，成了世界偉人，他們不僅是人才，而且是難得的奇才。

近年來，自上而下人人高談素質(zhì)教育，社會呼吁素質(zhì)教育，然而差一分上不了高中、大學(xué)的學(xué)生比比皆是，衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)率，真可謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。學(xué)校是素質(zhì)教育的基地，如果學(xué)校全面放開搞課改，而教育行政部門仍用單一的指標(biāo)評估學(xué)校，升學(xué)仍以文化課分?jǐn)?shù)為最終判定標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)應(yīng)聘仍以學(xué)歷為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么素質(zhì)教育在學(xué)校又將如何進(jìn)行?多年來的社會實(shí)踐反復(fù)證明，高素質(zhì)的優(yōu)秀人才來自社會，來自社會實(shí)踐的鍛煉。所以，職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別是中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的學(xué)生，素質(zhì)教育尤為重要，要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，和當(dāng)今社會與時俱進(jìn)，這樣他們一定會走向成功的彼岸。

三、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校才是最好的學(xué)校

學(xué)校是教書的地方，更是育人的場所。適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校才是好學(xué)校，才最有生命力。為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境、為不同個性的孩子搭建施展才華的舞臺，是改革開放后飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)適應(yīng)社會的需要，也是中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(校)生存的不竭動力。

在一些發(fā)達(dá)國家，學(xué)校為了方便學(xué)生讀書，讓固定圖書館與流動圖書館交替開放而且實(shí)行超市式全天候開放，使同學(xué)們隨時都能看到書。計算機(jī)上網(wǎng)接口隨處都有，就連教室的概念也發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)教室的多功能性、靈活性與變通，教室不在是一間間固定不變的學(xué)習(xí)場所。圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索，實(shí)驗(yàn)室也發(fā)生了很大的變化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不再是演示設(shè)施，很多都是半成品，方便學(xué)生探索。這是一種全新的教育理念，這樣做的目的就是最大限度地讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，營造一個有利于學(xué)生探索、求知的氛圍。

21世紀(jì)的學(xué)校，辦學(xué)格局更加開放和靈活，學(xué)校如同一個“學(xué)習(xí)超市”。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別是中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校讓學(xué)生有了更多的自主選擇的機(jī)會，個體完全可以針對自身的需要，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、從何處學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。在未來的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)校要將學(xué)生的興趣、情感、意志的培養(yǎng)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲、探索精神的培養(yǎng)。以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造一個可能的環(huán)境和條件，這才是教育的魅力所在。

四、為了學(xué)生的個性化發(fā)展，再造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

隨著高科技、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的孩子在通過各種渠道獲取知識、獲取信息，傳統(tǒng)的授課方式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等讓不少人不進(jìn)大學(xué)校門就完成了高等學(xué)歷教育，這一平臺的搭建為有個性的孩子的發(fā)展提供了機(jī)遇。然而，這種教育方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子、家長、社會對教育的需要，各種教育平臺的搭建需要高素質(zhì)的教育工作者。

隨著基礎(chǔ)教育規(guī)范的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍數(shù)量明顯不足，提高教師素質(zhì)的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。教育部會同國家有關(guān)部門先后出臺了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)和規(guī)章。有關(guān)人士指出，在基礎(chǔ)教育建設(shè)和發(fā)展中，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是關(guān)鍵所在，必須采取一系列有效措施確保教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。為使有個性的孩子得到健康發(fā)展，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣，各種高科技、健康有益的社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識才能通過不同形式的教育平臺傳授給求知者，我們的教育事業(yè)也才能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。

五、正確處理“個性”與“懲戒”的關(guān)系

有個性的孩子在某些情況下總會有超長的發(fā)揮，做出的事情往往令持有傳統(tǒng)觀點(diǎn)的人認(rèn)為是“越軌”“不可思議”或是“叛逆”等等。這些孩子往往是小錯不斷，大錯不犯。作為教育工作者特別是輔導(dǎo)員、班主任老師，怎么正確對待這樣的“越軌”或“叛逆”，是多年來教育工作者深感頭痛的事情。是任其發(fā)展、是糾偏還是給予懲戒?筆者認(rèn)為，在正面引導(dǎo)的前提下予以糾偏為妥，任其發(fā)展不加節(jié)制地放任自流或動輒給予懲戒都有礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

心理學(xué)家認(rèn)為，懲戒作為教育手段是不合適的。特別是在學(xué)生管理方面，懲戒不如其他方法有效，懲戒不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，還會造成不良影響甚至危害。教師懲戒學(xué)生的行為可能制約學(xué)生智能的發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而師生關(guān)系緊張會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、影響學(xué)生學(xué)習(xí)時的心境，造成有個性的學(xué)生說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼等不良情緒。教師懲戒學(xué)生行為可能阻礙學(xué)生個性、社會性的發(fā)展。一個經(jīng)常受到教師懲戒的學(xué)生可能成為班集體的“棄兒”，同時其自尊性可能會受到極大的傷害，對他人產(chǎn)生排斥或敵意。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生容易產(chǎn)生膽怯、壓抑、沖動、自卑、孤僻、自暴自棄、缺乏熱情和責(zé)任性不強(qiáng)等不良性格特征；單純的懲罰不能從根本上改變學(xué)生的行為，更不能增進(jìn)學(xué)生的自律。單純的懲罰行為只能使受懲罰者表面上屈從，而內(nèi)心對懲罰更加逆反、對抗、泄私憤、報復(fù)甚至產(chǎn)生攻擊行為，使問題更加復(fù)雜化；教師懲罰學(xué)生還會使學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理健康問題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生會因?yàn)榉锤袘土P自己的教師而厭惡該教師的課業(yè)，喪失對該門課的學(xué)習(xí)熱情或主動性；在自我認(rèn)識上，學(xué)生會產(chǎn)生錯誤的自我概念，自我認(rèn)識和自我評價的能力下降；在人際關(guān)系方面，導(dǎo)致與同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張等。

基于以上情況，教育學(xué)生時糾偏是需要的，放任自流是不可取的，必要的懲戒一定要恰到好處，將單純的懲戒作為教育手段或方法是不適宜的。面對犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)該這樣：(1)講道理，擺事實(shí)。以理服人。更多地采取討論的方式，以平等的姿態(tài)與其對話，把學(xué)生作為一個獨(dú)立的生命個體予以尊重和理解。(2)相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生自信，心悅誠服地進(jìn)行自我澄清。(3)說服教育與懲戒相結(jié)合，達(dá)到扶正祛邪的效果。(4)針對學(xué)生的“越軌”行為，依法行使懲戒權(quán)。懲戒只針對其行為，而不針對學(xué)生個體，即懲戒學(xué)生的越軌行為，對事不對人。(5)針對學(xué)生的“越軌”行為，要出于善意，要從教育的目的出發(fā)，使學(xué)生感受到老師的懲戒是為了幫助他。是恨鐵不成鋼的善意之舉。