如何搞好“形勢與政策”課的集體備課

摘要：當前高校“形勢與政策”課的教育教學遇到了許多新情況、新問題。集體備課是增強“形勢與政策”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力的重要舉措。本文闡述了“形勢與政策”課集體備課的必要性、基本操作程序、主要內容，以及應確立的幾種意識。

關鍵詞：搞好；集體；備課

“形勢與政策”課是對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程。也是高校學生一門公共必修課。通過本課程的教學，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環境下有堅定的立場、有較強的分析能力和適應能力。當前“形勢與政策”課的教學存在著師資力量薄弱、教學手段單一、針對性不強、管理不規范、教學實效不高等問題。要解決這些問題，不斷增強“形勢與政策”課教育教學的吸引力、感染力和戰斗力，搞好集體備課勢在必行。

一、“形勢與政策”課程集體備課的必要性

1，集體備課可以充分發揮集體的智慧

從事《形勢與政策》課程教學的教師結構比較復雜，有“兩課”教師，有輔導員，也有行政兼職教師。他們的知識背景、教學年限、業務水平各有不同，進行集體備課，大家圍繞大綱和教材內容進行積極探討，可以集思廣益，揚長避短，最后形成一個比較完美、切實可行的教案。

2，集體備課有利于教師共同提高教學水平

在集體備課活動中，每人都要精心準備。促使教師去學習更多的形勢政策理論和教育學理論，同時還可以聽取他人的成功經驗，如對教材重點、難點、關鍵點的確定處理等。另外還能以老帶新。促使青年教師特別是剛走上工作崗位的新教師盡快地成長成熟起來，建立合理的師資梯隊，保證“形勢與政策”課教師后繼有人，推陳出新。

3，集體備課可以促進教師間的團結互助

“形勢與政策”課的政治性、理論性、現實性、實踐性較強，涉及的知識面很廣，要上好“形勢與政策”課。必須依靠任課教師集體的力量，團結協作。在集體備課中，大家從有利于教學出發，以誠相待，相互學習，取長補短。這可以增進人與人之間的了解和溝通，構建和諧的人際關系，增強教學團隊意識，形成工作合力，便于教研組工作的深入開展。

二、“形勢與政策”課程集體備課的操作程序

《形勢與政策》課程集體備課的完整過程一般包括以下五個基本環節和程序：個人初備—集體研討—修正教案—重點跟蹤—課后交流。

1，個人初備

個人初備時，一定要認真學習研究課程大綱、教材、教參及其他相關材料，要抓住教學重點、難點、疑點。每位教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。”

初備時每位教師都要盡力提出自己獨到的設計方案，以便共享資源。此外，初備時也要提出自己有疑問的地方，以便會診，排除疑難。

2，集體研討

整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的授課計劃。系統論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案。最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。

集體研討要確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業務。這樣才能迅速成長起來。

3，修正教案

在集體備課中，由中心發言人進行說課，介紹對教學內容的理解和教學方案的設計，然后由教師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。教案編寫與設計要注意共性與個性的有機統一，千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神和個人特色。

4，重點跟蹤

教學質量的監控是教學管理不可缺少的環節。經過集體備課研討過的教案是否可行，還有待于教學實踐的考證。因此。教研組有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，及時發現和解決存在的問題；或者在課后征求學生的意見，聽取督導組反饋的建議。以便進一步得到總結、提高。

5，課后交流

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段(編寫教案)，提高階段、總結階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行課后交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以便今后揚長避短，進一步提高教學的針對性和實效性。

三、“形勢與政策”課程集體備課的主要內容

“形勢與政策”課程集體備課的主要內容就是做到“五備”。所謂“五備”就是指：備學情、備目標、備重點難點、備教法、備教學設計。

1，備學情

因材施教是教學必須遵循的一個基本原則，而教師要做到因材施教，就必須注意摸清學情，以便有的放矢地教學，從而提高形勢與政策課教學的針對性和實效性。要摸清學生的學情，就是要了解青年學生的所思所想、所疑所惑，即要掌握學生的思想動態和他們關注的熱點問題。

2，備教學目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，沒有目標或是目標不正確的教學是無的放矢。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上，教師應在教學之前對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能。教師應根據課程的教學任務以及學生的實際情況來確定教學目標。

3，備重點、難點

確定教學重點難點是實現有效教學的前提。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，集體備課必須進行認真研討，確定每次課或每一專題教學的重點、難點，把握教學的關鍵。

4，備教學方法

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。它既包括教師教的方法。也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。著名哲學家笛卡兒指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學活動中最有價值的是教學方法，教學效果不僅取決于教材的質量和教師的水平，在很大程度上也取決于教師所用的教學方法。如果教學方法得當，就能起到事半功倍的效果。

5，備教學設計

在了解學生的思想狀態、確定教學目標、把握教學重點難點、明確教學方法之后，就要對整堂課進行總體的教學設計。所謂教學設計就是指課堂教學的設想和計劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃。它具有規劃性、超前性、系統性等特點。教學設計是否合理、科學，直接關系到課堂的教學成效。因此，集體備課的一個重要任務，就是要集中教師的智慧和經驗，對課堂教學進行優化設計。

四、“形勢與政策”課程集體備課要確立的幾種意識

1，合作意識

競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，“在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。”對每一階段的工作，大家要有所分工，責任要明確。

2，整體意識

系統論告訴我們，系統是由具有相互聯系、相互制約的若干組成部分結合在一起并且有特定功能的有機整體。集體備課教師要有整體意識，要系統安排，統籌兼顧，處理好宏觀、中觀、微觀的關系。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，要注意各章節或專題之間的內在聯系、因果關系。

3，超前意識

國內國際形勢的變化往往很快，作為形勢與政策課的教師，必須要有發展的眼光和較強的政治敏銳性，注意把握形勢變化發展的特點、趨勢和規律，超前進行集體備課。這不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利于教師把握全局，掃清障礙，在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題。使教師在課堂上能得心應手，游刃有余。

4，應變意識

當前國內國際形勢瞬息萬變，往往難以預料。作為形勢與政策課的教師，必須要有較強的政治鑒別力和應變能力，堅持與時俱進。對突然出現的形勢或事件，要及時召集任課教師進行集體備課，討論分析，對以前確定的教學方案進行修改、補充、完善，使之能及時跟上形勢的變化。如今年拉薩突發打砸搶燒暴力事件。教師就要及時地補充到形勢與政策課的教學中去，對學生進行民族和宗教政策的宣傳教育。使學生認清達賴集團分裂祖國的真正本質。

5，反思意識

教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學后記。波思指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料，為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經驗奠定了基礎。