高中英語閱讀教學的幾點思考

在高中閱讀課的教學中，應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切八點。教師設計問題，要緊扣教材，層層推進，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。所謂聯想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主地學習。高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能。

1，指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的。教師講解什么，學生就聽什么，教師演示什么，學生就看什么，這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題作些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞，培養學生歸納理解、獲取書面信息的能力。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時，教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料，采取不同的歸納形式去歸納材料。可以按照時間順序來歸納，還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容。比如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

2，鼓勵學生踴躍參與

要學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。教師要妥善引導，要盡最大努力，最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：(1)要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景。就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文童、精品文章，它們內容豐富，涉及面廣。課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等，都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質、學習的主動性為目標。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文童等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文童，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文童結構。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。在實際教學中，盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識。英語知識水平得到了強化和鞏固。進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容。寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育于教學中。這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的嗎?當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識，要正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

(拉薩市第二高級中學)