在小說(shuō)閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差，這源于在小學(xué)和初中階段沒有打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)要在有限的職業(yè)教育階段提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)必不能按照教科書按部就班地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，而組織學(xué)生閱讀小說(shuō)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的很好方式

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；小說(shuō)閱讀；做摘錄；交流

從教五年，時(shí)常對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生困惑。我們的語(yǔ)文課到底是要教學(xué)生學(xué)會(huì)什么?生僻字詞、語(yǔ)法、修辭、閱讀還是寫作?應(yīng)該說(shuō)。現(xiàn)在使用的教科書整合了以上幾個(gè)方面的知識(shí)，按照教材編寫者的原始意圖，學(xué)生學(xué)完那幾冊(cè)語(yǔ)文課本，其語(yǔ)文素養(yǎng)的確能夠得到一個(gè)飛躍式的提高。可現(xiàn)在的問題是，學(xué)生不愿意學(xué)，怎么辦?

我所任教的學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校。有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，隨著這些年來(lái)的高考熱，大量的優(yōu)質(zhì)生源都涌進(jìn)了高中，留給我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)要差一些。其中，表現(xiàn)得最為突出的，就是他們中的很多人，甚至是大多數(shù)人，在學(xué)習(xí)上根本沒有達(dá)到預(yù)定的初中畢業(yè)的程度。以語(yǔ)文為例，很多學(xué)生不會(huì)寫作，不會(huì)閱讀，甚至連字都寫不準(zhǔn)確。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，讓他寫應(yīng)用文，落款為“無(wú)錫市公安局”。我們?cè)谶@里且不說(shuō)他這篇應(yīng)用文的格式有多糟糕，只說(shuō)他的落款，他居然會(huì)寫成“無(wú)錫事工安局”(“局”字里面多了一橫，也是個(gè)錯(cuò)別字)。這樣的學(xué)生，可以說(shuō)連小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)都沒有掌握，還怎么能夠給他們按部就班地來(lái)上中專語(yǔ)文課程?要知道，中專語(yǔ)文課程雖說(shuō)比高中語(yǔ)文要簡(jiǎn)單，但也是延續(xù)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)而編寫的。偏偏，這樣的學(xué)生還不在少數(shù)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)。坐在課堂里聽課，無(wú)異于是一種折磨，因?yàn)樗麄兪裁炊悸牪欢?duì)于教他們的老師來(lái)說(shuō)，給他們上課也無(wú)異于是一種折磨，因?yàn)槭裁炊家匦陆獭Ｗ钭屓丝鄲赖氖牵塘怂麄冞€不一定有興趣聽。

那么，對(duì)于這種學(xué)生，我們教師該怎么辦呢?放任自流?不行!給他們補(bǔ)課?學(xué)生不感興趣。有沒有一種既省力，又能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式呢?我想，我們可以通過(guò)閱讀小說(shuō)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。呂叔湘有一句話說(shuō)得很透徹：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”就連葉圣陶，也在他的文章中多次闡述過(guò)課外閱讀的重要性。他說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有兩種習(xí)慣是必須養(yǎng)成的。哪兩種習(xí)慣呢?一是自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一是隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。”葉老還說(shuō)：“課外讀物，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑。”

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀語(yǔ)言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)“獲得”：(1)獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；(2)獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；(3)獲得作者的感情以陶冶情操；(4)獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察、會(huì)思考；(5)獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；(6)獲得語(yǔ)匯有了語(yǔ)言積累。有了六個(gè)“獲得”。語(yǔ)文能力何以不會(huì)提高?

也許有人會(huì)問：“人家呂老和葉老說(shuō)的是讀課外讀物能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并不是單指小說(shuō)能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，難道就不能讓學(xué)生讀些名人傳記、優(yōu)秀作文之類的讀物嗎?這不也是課外讀物嗎?”要我說(shuō)，讀什么都沒有讀小說(shuō)來(lái)得效果明顯。周作人在《知堂回想錄》中有過(guò)這么一段話：“我學(xué)國(guó)文，能夠看書及略寫文字，都是從小說(shuō)得來(lái)。這種經(jīng)驗(yàn)大約也頗是普遍。”無(wú)獨(dú)有偶，朱光潛的《從我怎樣學(xué)國(guó)文說(shuō)起》中也有類似的言論。可見，閱讀小說(shuō)并不像我們一般認(rèn)為的那樣是不務(wù)正業(yè)，恰恰是小說(shuō)，使得周作人和朱光潛這樣的文學(xué)大家奠定了深厚的文字功底。

為什么小說(shuō)有這么大的作用呢?我想，不外乎以下幾個(gè)方面：

一、小說(shuō)比其他文學(xué)樣式更加具有娛樂性，因此更加容易被學(xué)生接受

常言道：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”在我們中國(guó)人的傳統(tǒng)意識(shí)中，通常把學(xué)習(xí)稱為“讀書”，而讀書，是一件非常痛苦的事情，所以才會(huì)有頭懸梁錐刺股的故事。因此。在描述讀書生涯的時(shí)候，常常用“十年寒窗”來(lái)形容，這“寒窗”二字，和“鐵窗”有異曲同工之妙，直把讀書等同于坐牢。之所以這樣，我想，不外乎我們的先祖?zhèn)儼炎x書的范圍框得過(guò)于狹小了，整天在四書五經(jīng)之類的故紙堆里皓首窮經(jīng)，沒有娛樂，怎能不苦?而當(dāng)代的學(xué)生接受信息的渠道是如此廣泛，身邊有趣的事物是如此之多，要讓他們學(xué)著古人那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那根本是癡人說(shuō)夢(mèng)。有這個(gè)時(shí)間來(lái)讀那些枯燥的書籍。還不如上會(huì)兒網(wǎng)來(lái)得快活。因此，要讓學(xué)生把注意力從書本以外的東西上拉回來(lái)，我們必須給他們提供更加有趣的書本，其中，小說(shuō)自然是不二之選擇。

二、小說(shuō)的表達(dá)方式多樣，能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧

一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，除了記敘外，必然需要使用到其他的表達(dá)方式，如議論、抒情、說(shuō)明等等。除此之外，為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。為了引人入勝，小說(shuō)的作者在寫作時(shí)又要想盡辦法修飾他的語(yǔ)言，于是，重重修辭手段也在小說(shuō)中得到了充分的展現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，小說(shuō)的語(yǔ)言包含了學(xué)生們從小學(xué)到高中或職業(yè)學(xué)校各個(gè)階段所必需掌握的所有語(yǔ)言技巧。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，我們常常是把這些語(yǔ)言技巧獨(dú)立出來(lái)，一個(gè)一個(gè)給學(xué)生講解透徹，然后再讓他們?cè)谧约旱淖魑闹斜憩F(xiàn)出來(lái)。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣做其實(shí)效果并不顯著。原因是什么?別人教出來(lái)的，并不如自己悟出來(lái)的。從小學(xué)到高中，所有的語(yǔ)文課本加起來(lái)總共有多少篇目?這些篇目加起來(lái)的字?jǐn)?shù)恐怕都還沒一部長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)得多。僅僅依靠教科書，怎么能夠讓學(xué)生充分掌握這些語(yǔ)言技巧呢?所以，與其整天在語(yǔ)文課本上尋章摘句，告訴學(xué)生這里是比喻，那里是排比，還不如就給他們一部小說(shuō)，讓他們?cè)陂喿x中體悟，人家是怎么寫文章的。

三、小說(shuō)的語(yǔ)言更貼近于生活，詞匯量更加豐富

一部小說(shuō)動(dòng)輒幾萬(wàn)字、幾十萬(wàn)字甚至上百萬(wàn)字，其中肯定有生僻字詞是讀者并不熟悉甚至不認(rèn)識(shí)的。呂叔湘說(shuō)過(guò)：“識(shí)字這一關(guān)如果過(guò)得不好，讀書作文都有問題。”讀小說(shuō)有個(gè)好處，如果在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，哪怕你手頭沒有字典，通過(guò)上下文，也能知道這個(gè)字是什么意思，在句子中該怎么用。因此，讀小說(shuō)對(duì)于拓展讀者的詞匯量是很有好處的。況且，小說(shuō)的語(yǔ)言兼顧了書面語(yǔ)言和口語(yǔ)兩方面的特點(diǎn)，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，無(wú)形中就提高了讀者書面語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的素養(yǎng)。尤其是口語(yǔ)，能夠讓讀者知道話該怎么說(shuō)，這恐怕是目前的語(yǔ)文課本無(wú)法做到的。

四、小說(shuō)的知識(shí)涵蓋范圍非常廣，有益于擴(kuò)展讀者的眼界

小說(shuō)所涉及的題材包羅萬(wàn)象，可以說(shuō)，只要世間存在的事物，都能夠在小說(shuō)中將其表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，小說(shuō)作者不可能在小說(shuō)中將其描述得很詳細(xì)，但卻不能否認(rèn)，很多小說(shuō)對(duì)普通人的啟發(fā)作用非常大。就如凡爾納的科幻小說(shuō)客觀上起到了普及科學(xué)知識(shí)的作用，金庸的武俠小說(shuō)客觀上引導(dǎo)新生代的海外華人重新學(xué)習(xí)中國(guó)文化一樣。讀者對(duì)于小說(shuō)中某些內(nèi)容的興趣，很可能就會(huì)帶動(dòng)他去查閱相關(guān)的資料書籍，從而擴(kuò)展了他的知識(shí)面。開拓了他的眼界。

從以上這些角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，絕對(duì)比死啃語(yǔ)文書更能夠提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，我們也不能說(shuō)就這樣放任學(xué)生隨意地閱讀小說(shuō)。教師要對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不是說(shuō)去給學(xué)生推薦閱讀書目，告訴他們哪些該讀，哪些不該讀。葉圣陶早在1937年就專門撰寫了《給予學(xué)生閱讀的自由》，對(duì)這種鉗制學(xué)生思想自由的做法予以批評(píng)。

有些人可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生讀了一些文筆差或者思想內(nèi)容惡劣的小說(shuō)，會(huì)受其影響，反而不能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但要我說(shuō)來(lái)，學(xué)生們都不是笨蛋，他們有自己的辨別能力，不可能永遠(yuǎn)沉迷于一些內(nèi)容、情節(jié)、語(yǔ)言都很粗劣的小說(shuō)之中。就像一個(gè)老饕，嘗遍天下飲食，口味難免會(huì)變得挑剔起來(lái)。讀小說(shuō)也是如此。而教師要做的只有兩點(diǎn)：第一。指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄；第二，組織學(xué)生進(jìn)行交流。

做摘抄，就是要讓學(xué)生把自己閱讀過(guò)的小說(shuō)中的經(jīng)典段落(至少是他絕對(duì)寫得吸引人的句子)抄錄下來(lái)。這種經(jīng)典段落可以是語(yǔ)言上很華美，可以是內(nèi)容上很有趣，也可以是思想上發(fā)人深省。甚至可以是寫得很幽默，寫得很有創(chuàng)意。只要是學(xué)生在閱讀時(shí)最吸引他們的地方，都要讓學(xué)生摘錄下來(lái)。學(xué)生對(duì)讀過(guò)的小說(shuō)做摘抄，其實(shí)就是吸納其他人的優(yōu)秀語(yǔ)言運(yùn)用技巧為己用的過(guò)程。明清時(shí)期的教育家章學(xué)誠(chéng)認(rèn)為，閱讀和分類摘抄過(guò)程便是思考過(guò)程。以今言之，即是閱讀本身能培養(yǎng)語(yǔ)感，分類摘抄能使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，所以“不動(dòng)筆墨不看書”。章學(xué)誠(chéng)的這一思想，直到現(xiàn)代，還被葉圣陶、朱自清等教育名家所推崇尊奉。學(xué)生做完了摘抄，教師要認(rèn)真組織交流。但這種交流并不應(yīng)該是說(shuō)教式的，而應(yīng)當(dāng)是多樣的，有趣的。教師可以和學(xué)生圍坐在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圍爐夜話式的輕松交流環(huán)境，和他們一起隨意聊聊他們最近讀過(guò)的小說(shuō)，隨意發(fā)表評(píng)論，努力保持輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生暢所欲言。還可以組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行“戲劇化”，通過(guò)自身的表演，來(lái)揣摩人物的性格與作者的創(chuàng)作意圖。

對(duì)此，美國(guó)著名的語(yǔ)文學(xué)專家莫菲特在《學(xué)生中心語(yǔ)文學(xué)科，K-12》(注：K-12指從幼兒園到高三)中指出，“教導(dǎo)學(xué)生如何到處推論時(shí)，戲劇化及小組討論兩者都是有效方法。可要求學(xué)生從原文中，引用證據(jù)支持他們的討論或角色扮演的觀點(diǎn)。建立和舍棄推論的過(guò)程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思維程序，同時(shí)辯明造成誤解的原因”。通過(guò)這兩種方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如果能夠切實(shí)做到以上幾點(diǎn)，我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有趣得多，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提高。