班主任，請慎用您的“話語權”

引子

你的教靴下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。——陶行知

班主任是班級活動的組織者、學生學習的促進者、學生表現的評價者、學生權益的維護者和學生品德的塑造者。任何一個班級，一般都有幾十位學生在一起學習、娛樂、生活，如果缺少班主任的帶領、指引，那么，要形成一個有凝聚力、自信心、積極進取的班級集體，幾乎是不可能的。因此，班主任在班級日常管理中處于特殊的地位。

班主任的這種特殊地位，自然造就了班主任的權威感。在一個班級，往往班主任的話“一言九鼎”，甚至成了家長了解學生在校情況的唯一合法信息源。正因為學生和家長對班主任的評價如此重視，所以班主任對學生的評價的客觀性、科學性、公正性顯得十分重要。然而，由于班主任自身的人生閱歷、知識水平、品德修養和民主意識的巨大差異，難免導致部分班主任在班級管理過程中。“口無遮攔，信口開河”。

鏡頭一：一則值得商榷的學生評語

每學年結束，班主任老師都有一個常規工作就是撰寫學生評語。學生評語的內容涉及學生在學期間德、智、體、美、勞等諸方面。班主任根據平時對學生的印象作出評價。有時。我們偶爾可以看到這樣的評語：

該生一貫散漫，無組織無紀律，經常遲到，且屢教不改。學習目的性不明確，學習動機不強，成績進步緩慢。希望今后能不斷提高自身素質，努力改正不良習慣，刻苦學習，爭取做一名合格的中學生。

反思 老師手中的那支鋼筆承載了學生對自己在老師心目中地位或印象的期待，它擁有無比的權力。教師在行使權力的過程中，一不小心就會扼殺學生的自信心、傷害他們的自尊心。美國作家卡森·麥卡勒說過：“兒童幼小的心是非常細嫩的器官。冷酷的開端會把他們的心扭曲成奇形怪狀。一顆受了傷的兒童的心會萎縮成這樣：一輩子都像核桃一樣堅硬，一樣布滿深溝。”可見，班主任的“大筆一揮”就是對學生的一種“宣判”。殊不知，這種“宣判”給學生帶來的心理影響可能是一生的。

鏡頭二：不要讓學生失去對您的信任

一天下課后之后，某班主任回到辦公室批改學生作業。就在此時，班上的一名女生來到他的跟前，神情痛苦，還沒開口便抽泣起來。班主任用余光掃視了一下那位學生，邊批改著作業邊慢條斯理地問：怎么啦?不舒服?還是被哪個老師批評了?那位學生好不容易停止了抽泣，回答道：“今天語文老師檢查我的作業，發現我沒有全部完成好。他讓我站起來，說給了幾天時間還沒完成，太過分了。我站了一課，心里難受極了，覺得這太不公平了。”班主任似乎有點沉不住氣了，問道：“你到底是不懂做?忘了做?不愿意做?還是沒時間做呢?”學生回答說：“我真的做不出來。”這時。班主任似乎有點生氣，說：“我覺得語文老師沒有什么錯。學生沒做作業就應該有承受被批評的心理能力。你不會做，為什么不向同學請教?為什么不利用手中的資料和參考書?你要反省你的學習方法和學習態度。你幾次考試失敗就是因為一個字——‘懶’。”聽了班主任的一席話，那個學生垂下了頭，沉默不語。

反思 學生主動找老師交流本身就是對班主任的信任。他們正是因為碰到了自己不能解決的問題才鼓起勇氣，在克服種種心理障礙的情況下才向老師求助的。因此，班主任在與學生交流的過程中，切忌以領導者的威嚴凌駕于學生之上；而應學會傾聽學生的意見，甚至學生抱怨的話，學會換位思考，學會做學生的知心朋友。否則，交流只能是失敗，雙方只能是不歡而散，甚至加重學生的逆反心理。可見，班主任要從熱愛、關心、愛護學生的立場出發，與學生交朋友，做到豁達大度，滿腔熱忱，認真負責，冷靜思考。這樣，才能架起班主任與學生之間心靈溝通的橋梁。

結語：捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。作為對學生影響最大的老師——班主任，要時刻注意語言的精煉、準確、適度和恰當。

在與學生交流的過程中，班主任要學會沉默。“沉默是金”，沉默中包含著豐富的內容；沉默是有聲語言的無聲延伸，沉默是無聲語言的有效表達。

在與學生溝通的過程中，班主任要學會幽默。“幽默是一種智慧”，幽默創造了一種和諧的教育氣氛，是一種睿智的教育方式。

在與學生交往過程中，班主任還要學會信任。“感人心者，莫先乎情。”情感能成為行為的動力。教師對學生的心靈“撫摸”，會喚起學生積極的情感響應，產生情感的“正遷移”。

加里寧曾說過：“天地間再沒有什么東西比孩子的眼睛更精細、更敏捷，對于人心理上的各種微妙的變化更富于敏感的了。再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。”班主任們，讓我們在與孩子的交往過程中，多一點理性的思考，少一點莽撞，學會沉默與傾聽，培養一定幽默感，給學生多一點信任，管好自己的一張嘴，千萬記住要慎用自己的“話語權”。