促進農村高中學生化學自主學習的策略

摘要：本文從社會發展對人才的需要、新課程改革的理念和傳統教學的不足出發，針對農村高中學生自主學習能力問題，提出個人的觀點和看法，希望能給廣大化學教學者一些啟示。

關鍵詞：高中化學；自主學習；策略

農村學生與城市學生相比。很多方面存在明顯的差別。農村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的培養，要盡可能使用新的教學方法和教學設施培養農村學生的能力。本文針對農村學生，探討了對農村學生自主學習能力的培養。農村化學教學一般不太可能像大城市的化學教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們仍然不能耽誤學生在學習能力方面的發展，在現有條件下，可以從以下幾個方面進行實施。

一、喚醒農村學生學習的內驅力，培養學生自主學習意識

新課改背景下，教師在化學教學中必須從終身教育、未來學習型社會的要求出發，讓學生放眼自身的全面發展和成長需要，樹立正確的學習目的和學習態度。教學中要善于挖掘教材中的激勵因素，通過提出一些與學生日常生活密切聯系的問題，創設情境，激發學生主動學習的動機，促進學生自主學習。例如，當學生開始高中化學的第一節課“豐富多彩的化學物質”的學習時，教師要引導他們了解化學物質在促進人類社會發展中所起的關鍵作用。引導他們關注化學與今后自身的發展，不斷地反思自我，形成主動學習和終身學習的意識，培養學生自主學習意識。幫助學生了解自己的需要、興趣和內在學習動機。我把猶太家長對孩子說的話告訴了我的學生：如果你喜歡玩，就需要賺取你的自由時間，這需要良好的教育和學業成績；然后你可以找到很好的工作、賺到很多錢，等賺到錢之后，你可以玩更長的時間。玩更昂貴的玩具；如果你搞錯了順序，整個系統就不會正常運作，你就只能玩很短時間，最后的結果是你擁有一些最終會壞掉的便宜玩具，你一輩子就不得不更努力地工作，沒有玩具、沒有快樂。每一個人的人生都只有兩大主題：生存與學習。人類要生存，要適應千變萬化的社會的發展，就得靠學習。因此，學習是適應現代生活和繼續學習的需要，使學生從內心深處產生學習化學的強烈需要和內在學習動機。

二、教給學生自主學習的方法

高中化學知識的特點是繁雜、零散、思維跨度大、記憶量多等。學習時，如果學生什么都想記住，結果就抓不住重點，什么也學不好，極易陷入越學越糊涂的局面。因此，要學生自主學習高中化學知識，教師必須及時進行學法指導。自主學習能力已成為學生基本的素質要求，具有這種能力的學生就是善于學習、智慧學習的人。我們倡導培養學生自主學習的能力，因為它是高中化學新課改的核心與終極目標之一，而學生自主學習能力的高低。應該作為衡量和評價高中化學新課程課堂教學水平的重要尺度之一。學生在自主學習的過程中需要從教師那里獲得學習的方法，教師在教學過程中要指導學生掌握自主學習的策略和技巧。比如合理分配注意，正確處理聽課和記筆記的關系：學習中邊學邊思，不僅動眼看、動筆記、動腦想，還要善于總結重點內容，摘錄要點，及時記下心得體會；注意新舊知識的聯系、對比，發現問題并通過獨立思考或同學討論來解決，不輕信現成的結論等。要讓學生掌握各類化學知識的學習規律，比如教一些記憶方法(化合價口訣表、鹽類溶解性規律表)、心理調節方法、元素化合物知識學習法(與物質分類表聯系起來教)、基本概念學習法、基本理論學習法。要聯系實驗現象，弄清物質的結構、性質、用途、制法之間的聯系和規律性，對理論性內容要注意有關概念、原理的產生過程和應用范圍等。對公式推導、計算過程、化學方程式等，要動手嘗試自己獨立完成。

三、培養學生善于思考、獨立鉆研的能力

化學學習中，相當一部分學生在學習過程中不是蜻蜓點水地讀點表面文字，就是求助于死記硬背，遇到不懂的問題不加思考就問別人。看起來很虛心、認真，實際上掩蓋著一種思維惰性，他們缺乏科學意義上勇于探索的主動鉆研精神，這樣的學習方法對學生的思維發展極為不利。教師在傳授知識的同時，應注意培養學生善于發現問題、獨立解決問題的能力，并將問題逐步引向深入，讓學生多問多思，使學生的思維經常處于“問題一思考一再提問一深層次思考一更深更全面回答問題”的積極循環狀態。這樣做，不僅能加深學生對所學知識的理解，還能真正教給學生科學有效的學習方法。

四、幫助學生養成自主學習的習慣，指導學生制訂個人的學習目標

讓學生逐步養成自己收集、選擇學習材料。確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法的習慣。指導學生在每一章結束之際將其中的知識內容進行分類歸納、消化吸收，形成自我的知識認知結構，獲得系統、網絡狀知識體系。定期寫學習心得，回憶前一段時期學習情況，養成課后及時復習、整理、歸納的好習慣。對已學過的知識，運用縱向或橫向的統攝整理能力，來查找學習上的不足，思考應采取的補救措施。當學生解答問題之后，教師不僅要告訴學生答案的正確與否，還要培養學生對自己的解題過程進行反思的習慣這道題鞏固了哪一個知識點?解題的思路是什么?有沒有更好的解法?同時，也要借鑒他人的方法，校正自己的失誤，從而獲得有益的啟迪。

指導學生根據自己的基礎制定出課時目標、單元目標。基礎稍差的學生的學習目標主要針對學業考試，使學生基本適應現代生活的需要；基礎較好的學生的學習目標主要針對高考，適應現代生活的需要。例如學習物質結構時，基本要求是了解1～18號的原子核外電子排布。能用原子結構示意圖表示原子和離子的結構。較高要求是了解多電子原子中核外電子分層排布遵循的原理。能用電子排布式表示常見元素(1～36號)原子核外電子的排布。不同層次的學生通過自己的努力在不斷實現自己的目標中增強自信心，并及時調整自己的志向水平。

五、使農村學生體驗主體性的重要意義

教學作為一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，在這個過程中，學生是學習的主體，教師起著主導作用。教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，無論其作用有多大。都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用才能轉化為他們的智慧和才能。學生的所有學習，都是學生通過自我指導或自我調節來實現的。學生總是控制著自己的學習。教師要改變傳統的教學觀念，改變唯恐學生不理解，力求講透、講細的做法，給學生提供足夠的自主思考、探索的時間，讓學生真正參與到學習過程中去，得到成功或失敗的體驗，發揮學生的主動性。例如，在講解有關物質的量濃度的計算這類習題時，教師不論講得多么清楚，學生自己不去主動分析、思考總是分不清楚的。正如常言所說：“別人可以馴服你的行為，但是不能馴服你的思想”。如果學生不愿意配合，教師根本無法輔助學生學習。即使學生保持安靜、聽從安排、規規矩矩的時候，也不能保證是教師在控制學生的學習。

新課程改革提出，要轉變學生被動接受知識的學習現狀，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。人類已經進入了新的世紀，縱觀高考形勢、教改方向，時代呼喚素質教育，培養創新人才。而實施素質教育的關鍵，是充分落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性，讓學生在學習求知的舞臺上展示自己的才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅，這正是我們構建化學自主學習的目標和歸宿。

(蘇州大學化學化工學院)