“三好學生”，有必要停止評選嗎

中國教育學會會長顧明遠在重慶市南岸區基礎教育首屆學術年會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。(《重慶晚報》9月14日)

可用別的獎勵代替“三好”

我支持這個提議，做老師的都知道，所謂三好，常常是一好，成績好。一俊便已掩百丑，一艷足以壓千紅。某老師班上的一個學生，自私褊狹得都已經有點可怕了，與同學的交往出現了明顯障礙，可他卻渾然不覺自身有問題。該老師花了好長一段時間，才讓他意識到了這個人格問題的嚴重性。但是在這段時間里，三次評“三好”該老師都給了他。

其次，“三好”很多時候已經從一種榮譽異化成了一種地位。記得我讀書的小學，規定每周的升旗儀式，護旗手必須是“三好”生，而升旗手則必須是市“三好”生。我有兩年有幸成為那八九名升旗手中的一員，輪流值勤。當國旗從我手中揚起，當國歌聲在我耳邊嘹亮地響起，小小人兒的我當然是十分驕傲，十分自豪。可是現在回想起來。卻覺得十分不公平。升旗儀式本是培養公民的愛國意識，應當是一種公民意識的養成教育，每一個共和國的小公民對此都應該享有完全平等的權利，憑什么我就可以享有這個特權?

而“三好”生高考加分這種規定，初意也許是為了素質教育，但在實際操作中，卻也異化成了一種腐敗的溫床。

“三好”評選的問題在于，它看似無所不包，可實際卻指向模糊。我們應當引入新的評價機制，價值更多元、指向更明確。如設立“樂于助人獎”“孝敬父母獎”、特長生獎、節約獎等，當然也可以有“好成績獎”。并將評獎程序盡量民主化。

總之，每一個孩子的個體發展都該得到鼓勵，每一個孩子的權利都要得到尊重。此乃現代教育的題中應有之義。

評“三好”沒錯，關鍵看內容和程序

因為自己告別中學時代已經二十年了，自己的孩子還未上學，因此，不敢確定，如今評選“三好學生”的活動是否會帶給孩子感情傷害。可是回憶自己中小學時代的經歷，評選“三好”學生恰恰是一段很美好的回憶。

在中小學，我的學習成績一直在班里排中等偏上，沒什么獲得“三好學生”的機會。但如今回想起來，卻從沒有產生過被傷害的感覺。事實上，那時的心理很單純，覺得“三好學生”就是對一些優秀學生的獎勵，是一種榮譽和鼓勵，此外沒有任何的含義。那時學校對“三好學生”的表彰也很簡單，一個獎狀和幾支鉛筆，不是“三好學生”的我，對此也很羨慕，并因此好幾次暗暗立志——下學期我也一定好好學習，爭取也當一次“三好學生”。也就是說，“三好學生”的評選，是一種非常具體的榮譽教育，讓很多學生真實地體會到了榮譽的價值。

不知現在的學校如何評選“三好”，我們那時評選“三好”做得很公開，文化成績要達到多少分，體育成績必須合格，在此基礎上，由全班學生舉手表決，獲票多者當選。應該說，這是我們那個年代做學生時，參與最多的“民主”行動，在自己還很懵懂的時候，得到了某些“民主”意識的啟蒙。

誠然，學校教育是應該注意保護學生的心理健康，但這不意味著學校就要搬到一個太空世界中，去隔離掉所有社會上可能對人造成傷害的種種規則。盡管如今社會遵守“優勝劣汰”的規則，但“優秀者多得”還是一個被普遍認可的價值觀念，做工人優秀了，當先進漲工資，做學生優秀了，當“三好”獲表彰，是一種非常自然的現象。

事實上，問題不在于“三好”本身，而是一些學校放低了“三好”標準，把“三好”變成“一好”，另外，評選程序不民主也是一種。總之，應該改正的是這兩方面，而不是一停了之。

(來源：《新京報》)