提高中職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的對(duì)策

摘要：文章探討了中職生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和中職生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣和熱情，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：中職生；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

一、 中職生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法，雖然受到語(yǔ)言翻譯直接法、交際法和聽(tīng)說(shuō)法的影響，英語(yǔ)水平從整體上得到了提高，但由于我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，還仍然存在著“費(fèi)時(shí)低效”的情況，尤其是中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法的教學(xué)模式，聽(tīng)力訓(xùn)練得不到重視，有的學(xué)校甚至沒(méi)有聽(tīng)力課，結(jié)果中職生聽(tīng)力水平嚴(yán)重低下，“聾啞”英語(yǔ)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

有的中職學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課程，但其教學(xué)方法相當(dāng)傳統(tǒng)，教師教學(xué)觀念落后，固守固定的教學(xué)模式：教師放錄音——學(xué)生聽(tīng)錄音——教師對(duì)答案，教學(xué)活動(dòng)機(jī)械單一，課堂上，教師起著主宰的作用，而不是引導(dǎo)的作用，學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神得不到正常發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情被扼殺，最終導(dǎo)致聽(tīng)力課形同虛設(shè)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下。

二、中職生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度

筆者對(duì)100名中職生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣以及學(xué)習(xí)感受等。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇“對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情不大，但又為了應(yīng)付考試而學(xué)”的占21人；選擇“聽(tīng)力學(xué)習(xí)太難，如果可能，希望取消英語(yǔ)聽(tīng)力課程”的占22人；選“喜歡聽(tīng)力學(xué)習(xí)，但又害怕困難”的有29人；而選擇“對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有信心，在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會(huì)盡量克服而不放棄”的僅有28人（大部分為英語(yǔ)班學(xué)生）。每天堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)半小時(shí)或半小時(shí)以上的只有兩人，其余大都選擇“很少聽(tīng)或課外時(shí)間從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)”。此次問(wèn)卷調(diào)查表明中職學(xué)生根本不重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)，甚至不喜歡聽(tīng)力課程。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不感興趣的原因是多方面的，其中最主要的有以下兩點(diǎn)：

1. 教師教法因素。很多中專學(xué)校的教師不去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂五步曲：講解生詞——教師放錄音——學(xué)生聽(tīng)錄音——學(xué)生做練習(xí)——教師對(duì)答案，整個(gè)課堂倒像是聽(tīng)力測(cè)試課。

2. 學(xué)生自身的因素。近年來(lái)，中專生僅憑一張初中畢業(yè)證就能入學(xué)，而且大多數(shù)都是初中不受重視的學(xué)生，或是來(lái)自于師資水平低下的農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。他們語(yǔ)音知識(shí)缺乏，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量少，沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面更是存在著很大的缺陷，很多學(xué)生甚至沒(méi)有上過(guò)正常的聽(tīng)力訓(xùn)練課。語(yǔ)音知識(shí)薄弱是導(dǎo)致他們聽(tīng)力困難的最大障礙，很多學(xué)生不理解什么是弱讀、重讀、省音、增音、同化等音變現(xiàn)象，這嚴(yán)重地影響了他們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生缺乏一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)錄音材料的過(guò)程中，他們不能把聽(tīng)到的內(nèi)容連成句子和語(yǔ)篇來(lái)理解，所以根本不知所云。

聽(tīng)力又是一種綜合性很強(qiáng)的技能，它包含了語(yǔ)言、文化、心理、思維等多種因素，是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生在困難面前低頭，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去了信心，從而形成了一種惡性循環(huán)：聽(tīng)力水平差——缺乏信心——躲避聽(tīng)力學(xué)習(xí)——聽(tīng)力水平更差。

三、 解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 從基礎(chǔ)抓起，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力是提高聽(tīng)力理解能力的初步任務(wù)。大部分中專生存在辨音困難的問(wèn)題，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)音知識(shí)缺乏，在聽(tīng)力理解的起始階段，語(yǔ)音障礙是他們最大的問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音是非常必要的。首先，訓(xùn)練學(xué)生辨別基礎(chǔ)語(yǔ)音，即48個(gè)音標(biāo)，還要讓學(xué)生了解連讀、弱讀、省音、增音、同化等語(yǔ)音現(xiàn)象，讓學(xué)生反復(fù)跟讀、模仿含有這些語(yǔ)音現(xiàn)象的語(yǔ)句。

詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是非常重要的，教師講解生詞時(shí)應(yīng)盡量用英語(yǔ)解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，而且還要教會(huì)學(xué)生如何使用單詞，了解單詞在使用中的意義，尤其是讓他們掌握一詞多義的現(xiàn)象。語(yǔ)法知識(shí)的掌握也能幫助聽(tīng)者更好地理解所聽(tīng)信息，在平時(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)情況向?qū)W生講解英語(yǔ)的各種基本句式結(jié)構(gòu)等基本的語(yǔ)法知識(shí)，以及一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

2. 設(shè)計(jì)良性的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為良好的聽(tīng)力課堂教學(xué)應(yīng)包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后，這是英國(guó)聽(tīng)力教學(xué)法專家Mary Underwood（1989）根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶的心理規(guī)律，歸納概括出的聽(tīng)力教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了聽(tīng)力理解的全部思維活動(dòng)。

聽(tīng)前是準(zhǔn)備階段，為后兩個(gè)階段創(chuàng)造有利條件，在這個(gè)階段，教師和學(xué)生應(yīng)該做以下活動(dòng)：

(1) 補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)，講解聽(tīng)力材料中將會(huì)出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)，盡可能地為學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容掃除語(yǔ)言障礙。(2) 引導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題、練習(xí)題或插圖等相關(guān)信息，以預(yù)測(cè)將要聽(tīng)的內(nèi)容。(3) 補(bǔ)充文化背景知識(shí)，建立新圖式，為學(xué)生理解新信息提供基礎(chǔ)。(4) 引導(dǎo)學(xué)生討論與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的話題，自編與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，這是聽(tīng)前的熱身練習(xí)，可以幫助學(xué)生激活大腦中的相關(guān)圖式知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有一個(gè)預(yù)期，同時(shí)也為學(xué)生在聽(tīng)中階段掃除緊張的心理障礙。(5) 給出聽(tīng)力任務(wù)，利于學(xué)生有目的、有選擇地聽(tīng)。

聽(tīng)中是實(shí)施階段，也是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的階段，更需要聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)力技能來(lái)理解所聽(tīng)的新信息。在這個(gè)階段，教師著重培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)和交際者的角色參與到聽(tīng)力理解中去，而不是消極被動(dòng)地接受所聽(tīng)的信息。此階段應(yīng)包括以下活動(dòng)：

(1) 利用關(guān)鍵詞、信號(hào)詞或主題句等積極地進(jìn)行文中預(yù)測(cè)。(2) 根據(jù)關(guān)鍵詞、說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣或背景聲音以及語(yǔ)境知識(shí)來(lái)推斷所聽(tīng)的信息，以達(dá)到對(duì)說(shuō)話人交際意圖的理解。(3) 會(huì)在腦海中構(gòu)建腦圖，以聯(lián)想的方式理解所聽(tīng)信息。(4)根據(jù)聽(tīng)前對(duì)標(biāo)題和練習(xí)題的瀏覽，聽(tīng)時(shí)有選擇地注意重要信息。(5) 會(huì)運(yùn)用大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)理解所聽(tīng)語(yǔ)篇的大意。(6) 采取精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。

聽(tīng)后是學(xué)生的輸出階段，也是教師驗(yàn)收學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解以及學(xué)生提高的階段。這個(gè)階段可包括以下活動(dòng)：

(1) 處理聽(tīng)力材料所附帶的練習(xí)。(2) 講解聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3) 引導(dǎo)學(xué)生模仿或跟讀聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的有音變現(xiàn)象的句子（如增音、省音、同化、弱讀和連讀等），練習(xí)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)流速度。(4) 針對(duì)聽(tīng)力材料問(wèn)及引起學(xué)生深思的問(wèn)題并鼓勵(lì)他們參與討論。(5)要求學(xué)生復(fù)述或總結(jié)所聽(tīng)的內(nèi)容。(6) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容自編對(duì)話或進(jìn)行角色扮演。(7) 根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容給學(xué)生分配課后閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)。

這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可，而且在每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、調(diào)控者和交際者的角色參與其中，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些聽(tīng)力技能。這就要求教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉聽(tīng)力材料，了解所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課堂上將會(huì)發(fā)生的情況做好充分估計(jì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)聽(tīng)力課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣和熱情。

中職生是一群特殊的學(xué)生群體，學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培育他們，也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。中職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)嘗試建立一種適合中職生聽(tīng)力教學(xué)的模式，根據(jù)中職生的特點(diǎn)，大膽改革傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

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（河南信息工程學(xué)校）