培養學生主動探究的探索

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求我們教師教會學生“學會學習”。“教法”本身就包含著教會學生學習方法，而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。小學數學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程，即學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。我在小學數學教學實踐中注重培養學生“主動探究”，并從以下幾方面進行了探索和實踐。

一、 注重知識發生、形成的過程

1. 在教學實踐中，我盡可能向學生積極展示知識發生、形成的過程，使學生在這種背景中產生認知沖突，激發認知需要和探索欲望。

2. 我注意立足于教材，適度地再現和引入數學家思維活動的過程，讓學生的思維卷入問題被提出的過程、概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程等。

3. 引導學生通過展開獨立的、充分的思維來獲得知識，我盡可能讓學生有機會暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時給予時間加以解決，不貪圖方便，不以講解乃至直接的灌輸代替引導和啟迪。因為那樣會導致學生以聽講代替思維，而結果是聽起來好像什么都明白，事后自己動手做起來什么都不明白。

二、 注重問題解決方法的掌握

1. 使學生產生問題意識。在數學教學中，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。據此，我在教學中把數學教學內容（思想、方法、知識）轉換成一連串具有潛在意義的問題（設置問題情境），提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

如教學“圓面積計算”，我先引導啟發學生自己提出問題：(1)圓可轉化成什么圖形來計算面積？(2)轉化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：(1)可以應用知識間的轉化和聯系；(2)動手操作也是解決問題的方法；(3)認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。

2. 讓學生掌握數學的思想方法。交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數學思維方法的“武器”，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。因此交給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

總之，“主動探究”旨在將學習更多地看做獨立地獲得問題的解決，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。

（遵義縣三岔鎮紅星小學）