挖掘生活事例 升華課堂教學

新課程改革在全國各地如火如荼地進行著，從國家到地方都十分關注新課程在學校的開展情況，尤其關注地是農村初級中學的實施情況。現代信息技術對新課程的實施添上了一筆強勁的力量，但在我們永嘉的一些農村中學，學校里沒有學生實驗室，充其量也只有兩個只能稱之為儲藏室的儀器室，教室里除了幻燈機外，就沒有其他現代多媒體可利用了。對于缺乏硬件設施的農村中學來說，很多老師都有 “巧婦難以無米之炊”的感觸，同時也發出新課程難以在農村中學實施的感慨。作為農村中學教師中一員的我，也有過同樣的痛苦和感慨：難道新課程真的不能在農村中學開展嗎？最近的一堂科學課，引發了我對這些問題的重新思考。

一、 案例：保護生物的多樣性

對于農村學生來說，要保護生物的多樣性好像是一件離他們很遙遠且不可思議的事情，怎樣才能使學生體驗到生物多樣性的喪失就發生在他們的身邊和保護生物的多樣性是一件迫在眉睫的事情，以及保護生物的多樣性是每個人力所能及的事情呢？我在上課之前苦苦思索著。在《溫州日報》中，我突然發現了一篇題為《十余種生物“入侵”我市》的報道，其中的 “小龍蝦”、“巴西龜”、“福壽螺”等都是學生熟悉的生物，“加拿大一枝黃花”雖然在永嘉縣是第一次出現，但近段時間電視新聞正在宣傳市民要清除該物種。如果在課堂教學中引入這些生物的話，那不是既能向學生傳遞最新的環保動態，又能引起學生的學習興趣嗎？于是就有下面的兩段教學實錄。

教學片段一：引入新課

教師：出示一簇“加拿大一枝黃花”，在學生欣賞感受花的美艷時，追問學生：你知道這種花的名稱嗎？在平常見過這種花嗎？（大部分學生搖頭，但對這花表現出強烈的好奇）

學生1：我好像在公路邊見過，前次等車的時候。

學生2：我昨天在看《百曉講新聞》節目時，在電視里見過。“百曉”說，我們如果有看見的話要把它拔了，但我不知道為什么要把它拔掉？

學生3：我也在電視上見過，是說要把它消滅了，老師你知道為什么嗎？

（許多同學都表示在昨天的新聞里確實見過，并對這種花的來歷和要消除它的理由進行猜想著，這時學生就興奮起來了，整個課堂教學活躍起來。）

教師（首先表揚并肯定學生對生活的仔細觀察和對新聞媒體的關注）：對于這種花，我也是在昨天剛剛認識的，我也和同學們一樣對它充滿了好奇。于是，昨天老師迫不及待地上網查詢有關資料。據了解，這種花叫“加拿大一枝黃花”，原產北美，1935年作為觀賞植物引進，最初作為庭園花卉栽培于上海，后逸生野外。“一枝黃花”具有極強的繁殖和快速占有空間的能力，在那些被擱置的空地上，第一年長出幾株或幾簇，第二三年即連成一片，壓抑其他植物的生長，能迅速形成單生優勢，破壞入侵地的植被生態平衡，造成“生物沙漠”。它和福壽螺一樣都是入侵溫州的外來物種之一，在我們永嘉今年是第一次發現，目前在烏牛和甌北兩個鎮已有它的蹤影。為什么農業部要對這種花發布封殺令呢？教師點題（同學們陷入沉思，紛紛打開課本開始閱讀，企圖從書中尋找答案）。

教學片段二：理解自然界中各種生物是相互聯系的

教師：同學們，既然自然界中有那么多種生物，那我們又何必擔心其中的一些物種的缺失呢？對此，你們的心中有那些疑慮呢？（讓同學們暢所欲言）

學生4：假如這個世界上的物種減少到只有牛、羊、雞、豬和足夠的放在動物園的動物，難道我們就不能照樣舒服的過日子了嗎？

學生5：為什么我們必須關注一些特種的鴿子呢？畢竟，我們還有許多種別的鴿子留下來。

（教師出示學生熟悉的富壽螺和水稻。）

教師：在回答你們的這些問題之前，我們先來談談富壽螺、水稻同我們人類三者之間的關系。

學生6：老師，我知道你手中的那種不是一般的田螺，而是會吃水稻的莖的，叫……叫……嘿嘿，記不起來了。

學生7：我知道，它叫富壽螺；我在《溫州日報》上看到的，這種福壽螺則會造成水稻等農作物大面積絕收呢。

學生8：如果水稻等農作物大面積絕收了，那我們就會缺糧了。

教師追問：如果讓富壽螺自由自在地生活下去的話，農田里只剩下什么，那我們人類又會怎樣呢？（讓學生展開思維想象）

學生9：我想那時候，我們就會沒有香噴噴的白米飯了。

學生10：我猜，我們不僅會缺少米，就連白菜、蘿卜、西紅柿等植物以及豬、牛、羊等也會沒有了，那時我們就完了（教室一片寂靜）。

教師：你能再仔細說說其中的原因嗎？

學生10：當富壽螺大量繁殖，水稻逐漸減少后，它就不能完全以水稻為食物，它就會以其他的植物為食物，這就會威脅著豬、牛、羊等生物了。

（教室里充滿著附和聲）

教師：看來，自然界中的生物不是孤零零地生活著，自然界中的各種生物是相互聯系的。一種生物的任何變化都會影響到與它相關的其他生物；并且若一種生物在這世界上消失了，最后遭殃的一定是我們人類。像富壽螺、一枝黃花等外來物種會導致本地生物多樣性的喪失，那么還有哪些原因也會導致生物的多樣性喪失呢？（輕松轉入另一話題）

二、 案例評析

本案例是建構主義學習理論在教學中的具體實踐。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

本案例中教師將“一枝黃花”、“福壽螺”、“水稻”等活生生的生物體引入課堂，能激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設出符合教學內容的情境。

“既然自然界中有那么多種生物，那我們又何必擔心其中的一些物種的缺失呢？對此，你的心中有那些疑慮呢？”等一系列問題為學生搭建了積極討論和交流的平臺，鼓勵學生將心中的疑慮傾倒出來并積極建構當前所學知識，很好地體現了以學生為本、以學生為中心的理念。

在課堂中教師對那些能從電視、報紙等媒體上獲取有效信息的學生表揚和肯定，也正是新課程標準的基本理念“引導學生關注社會、關注生活”的具體實施，同時也是向學生傳達“獲取知識的途徑是多方面的，電視新聞、報紙和網絡都是我們獲取知識的工具”的信息。

三、 案例反思

1. 學生的生活經驗是無形的課程資源。農村中學的學生雖然不能像城市中的孩子能經常參觀動物園、植物園，參觀各種奇特的珍惜動植物，但在他們的生活中常常以家禽、家畜為伴，螞蟻、蝴蝶、蜻蜓、蝗蟲等昆蟲以及麻雀、青蛙等都是他們喜愛的伙伴。大部分學生有過飼養家禽、家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經歷；也有一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過在野外觀察動物行為的意義等。我們在教學中應該充分利用這些無形資源，使學生有話可說。通過相互交流，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

2. 廣泛利用社會資源。在教學實踐過程中，我們應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。農村中的社會資源主要包括報刊、廣播、電視等大眾媒體和學生生活的環境（如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等）。

3. 有效發揮校內資源的作用。有效發揮校內資源的作用主要是指發揮實驗儀器的作用和學校電腦室的作用。一般來說，農村中學一些基本的演示實驗的器材還是具備的，但由于沒有專職的實驗員，很多老師由于怕麻煩不愿準備實驗，也有一些老師在做好演示實驗后，懶的清理和歸還，導致實驗儀器逐漸的流失和破損，最終導致課堂缺乏感性知識的支撐而失去生動活潑。但實驗操作能力是我們每位科學教師的一項基本技能，也是我們自身發展必不可少的，因此，我們要擯棄自身的惰性，積極準備實驗，并且還要有創新精神，積極改進實驗和尋找實驗器材的替代品。

總之，新課程需要新理念，作為農村教師，我們不能只依靠豐富的圖片和生動的課件來組織教學，我們更應該積極行動起來，開發并利用農村中各種獨特的資源和新聞媒體的相關報道，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法。我們有理由相信，只要細心挖掘生活事例，課堂就可以生動精彩的。

（永嘉縣黃田中學）