以巧妙語言挖掘學生的智能

摘要：發展學生智能的手段是多樣的，教師有效運用語言是發展學生智能的方法之一。本文作者從教師的語言對發展智能的作用以及怎樣有效運用語言的方法這兩方面展開論述。

關鍵詞：語言；發展；激發

美國學者加德納的多元智能理論提出，人存在多種智能，語言智能、數理智能、身體運動智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能等。不同的學生有不同的智能類型，所以也就有不同的學習方式。為發展學生的智能，在課堂上要采取多元化的教學手段，以適應不同智能類型的學生，使不同類型的學生皆能得到發展。

學生的智能是在主客觀因素的影響下不斷地向前發展的。客觀因素中，父母、同學、教師等都會對學生的智能發展造成影響。其中，教師的影響在學生長期的學習過程中非常重要。每一個教師的智能結構皆有所不同，有的教師擅長邏輯推理，課堂上表現為條理清晰、論證嚴密、前后一貫，準確嚴密的思維過程能使學生變得理性；有的教師擅長渲染氣氛，積極調動學生的情緒，給學生以思想教育，在課堂中，師生之間進行心與心的交流，濃濃的愛意、和諧的氛圍促進學生內省、自我激勵；也有的教師擅長形體語言，一舉手一投足皆幽默、相得益彰，他的動作、手勢、表情、眼神中皆藏有教育，能給學生極大的心靈愉悅，促進學生各項智能的發展。

一、 教師的語言對發展學生智能的作用

1. 創設良好的情境，激活學生的智能。課堂教學成敗的一個關鍵問題是能否在開始就創設一個良好的教學情境，激發學生的學習興趣，盡快地把學生的注意力集中到學習的內容上，讓學生養成強烈的學習欲望，有效地調動學生學習積極性和開啟學生的智能之門。可以利用神話傳說、寓言、故事、謎語等活潑的形式引入新題，創設良好的教學氛圍，誘發學生的思考。

本人在教學《太陽》一課中是這樣開頭的：傳說古時候天上有十個太陽，照得地面寸草不生，人們熱得受不，就找了一個箭法很好的人（后彝）射掉了九個，只留下一個，地面上才不那么熱了，為什么不把第十個太陽全射下來呢？老師這一問題深深地把學生給吸引住了，接下來學生就各抒己見，講太陽的各種用途。

再如，在教學《觀察蝸牛》一課中，我則以一謎語引入：“名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走。”一則謎語激活了學生的興趣，學生的注意力馬上被吸引到教學中來。

2. 激發學生的思維力與創造力，發展學生智能。教師的語言職能不只在于把知識和道理傳授給學生，還擔負著發展學生智能、激發學生思維力與創造力的任務。成功的教學語言，或巧設矛盾，適時點撥；或迂回曲答，引而不發；或欲藏先露，曲徑通幽；或故設謎津、暗中指點等，總是能有效地誘導學生積極思維，使學生主動地創造性地完成學習任務。

對語言文字的仔細推敲，巧設疑問能使學生思維變得嚴謹。

例如，在教學“氫氣的實驗室智取”的原理這一課中，我是這樣設問的：為什么常用鋅粒與稀硫酸，而不用鐵、鎂與鹽酸？增設對比實驗發現：鎂的反應太快，氫氣來不及收集；鐵的反應太慢；而鋅粒反應速度適中，氫氣有利于收集；鹽酸具有揮發性，收集到的氫氣不太純。

3. 能深入學生內心世界，促其內省發展。在教育教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。教師通過肯定、贊賞、鼓勵或一些典型的事例去激勵學生，可以使學生端正思想，修正行為，改變學習方式。這樣，學生的自我認識會提高，自信心得以提高，進取心會增強，他們的內省智能就能得以發展。

教師要觀察了解每一個學生的優點和長處，善于發現他們思想上的每一個進步，學業上的每一次成功，善于捕捉他們每一個創造的火花，每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以肯定與激勵，鼓勵他們不斷進取，獲得成功。

另一方面，教師要善于挖掘教學內容中的教育因素，去觸及學生的心靈，給學生以潛移默化的教育。

如本人在教育《時間的測量》一文中以詩句引入：“今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了？人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言始待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩》，努力請從今日始。”總結時，告訴學生，時間是有限的，但如能很好利用時間，卻能延長時間，延長人的生命。美國“發明大王”愛迪生的79歲生日時，對客人說：“我已經135歲了。”因為他每天工作18小時以上。

二、 有效運用語言的方法

1. 以比喻、擬人等方法，增設形象性。學生的抽象思維能力在初中階段還較弱，教師要善于運用語言創造直觀形象，來幫助學生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等，使學生在充分的感性化、形象化的材料支撐下去理解抽象的事物。

如在教學《白細胞的功能》一課時，我是這樣說的：可不要小看白細胞這位“人體衛士”，當身體某處受破損，病菌乘虛而入時，他們就聞風而動，紛紛沖出毛細血管，奮不顧身與病菌展開殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細胞由于吞噬了大量病菌，自己也壯烈犧牲，表現了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概。

2. 以詞語巧用、假言等形式，增強趣味性。我國古代大教育家孔子早就指出：“知之者，不如好之者，好知者，不如樂知者。”瑞士心理學家皮亞杰明確地說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”從中外教育家的話語中足見興趣對于教育教學的重要性。學生的興趣激發了，他們會在愉悅的氣氛中自覺、主動地接受知識，他們的智能就能充分地得以激發。

教學《恒星的特點》時，我根據“牛郎織女”的神話，這樣問學生：到了6月底，牛郎因事務纏身，無法準時赴約，就給織女拍了一份電報，那么，織女能否在7月7日前收到電報呢？聽了這番話，學生以光的速度計算，從牛郎星到織女星要14年時間，這份電報絕對無法收到的。

3. 運用口訣、順口溜等形式，使知識簡明易懂。將知識濃縮成簡單易記、朗朗上口的口訣或順口溜，能將一些抽象、深奧的道理形象化、生動化，這樣，以語言的優勢就促進了其他智能的協調發展。如氧化—還原反應牽涉到四個概念：氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑。這四個概念抽象且易混淆，可編制以下口訣：得氧氧，失氧還，若說劑，恰相反。

在學習化學式的書寫時，既要熟練書寫元素符號，又要牢記元素化合價，還要一定的技巧，學生很感頭痛，一教師編制以下口訣幫學生熟練掌握：正在左，負在右；求共倍，得個數；正總價，負總價；代數和，等于零。

總之，教師語言對開發學生的智能作用是很大的，作為理科教師往往在語言的表達上有所欠缺，語言干巴，條理不清，缺少色彩。我們要努力學習，多閱讀，多寫作，熟練掌握運用語言的手段和技巧，使自己的課堂語言生動起來，給自己的課堂披上美麗的語言外衣，為發展學生的智能提供堅強的保障。

參考文獻：

[1]霍力巖.多元智能理論與多元智力課程研究[J].

[2]教育部.科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）[J].

（蘭溪市赤溪初中）