注重學習評價 促進學生成長

摘要：新課程提倡發展性、多元性的教學評價。本文通過課堂學習、綜合實踐活動和設計作業，探討對學生日常學習的評價，試圖建立一種有利于學生發展的、重視學習過程式的日常性評價機制。

關鍵詞：日常學習評價；課堂學習；綜合實踐；作業設計

《歷史與社會課程標準(7～9年級)》明確指出：教學評價是“歷史與社會”教學中的重要組成部分，是實現課程目標的有效保證。新課程提倡發展性的教學評價，注重過程性評價，力求滿足學生全面發展的需要，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。學習評價主要是指評價主體對被評價者在日常課堂學習、課外實踐活動和作業設計中給予一種即時性、激勵性、個性化的評價。新課程評價的目的應有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；有利于教師對自身教學活動的反省，作出恰當的教學決策；有助于激發學生的學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。在多年執教《歷史與社會》的實踐中，我嘗試從以下幾個方面對學生進行評價。

一、 學生日常課堂學習評價

新課程倡導過程性評價與終結性評價相結合，課堂評價是學生學習評價的主渠道，課堂評價不僅要關注學生學業成績，更要關注學生學習過程中多方面的體會和感受。在課堂教學中，我設計了“歷史與社會課堂學習情況表”，根據學生日常學習狀態，作好每節課的即時評價，學生課后再自我反思評價，并開展同學互評。每學期開學第一節課，我就把“歷史與社會課堂學習情況表”張貼在教室里并具體說明，使學生對課堂學習評價情況一目了然：認真做好課前準備、遵守課堂紀律、積極思考踴躍發言。課堂上我對于各環節表現突出的學生發給“星卡”獎勵，如學生上課每一次認真發言，依據水平高低，予以“一星卡”至“三星卡”的獎勵；每一次資料收集，按量論質獎勵不同數量的“星卡”；作業沒交一次，記上日期并扣除“星卡”等。每節課后學生主動將“星卡”交課代表及時記載（也可由全班同學輪流填寫），學生在一節課上得“星卡”的情況是學生課后自我反思評價和同學評價的重要依據，而累計結果將作為學期結束后學生終結性評價的依據之一。

開展課堂學習活動評價的幾點注意：(1)對于課前預習評價，著重看學生根據課前布置的任務，積極進行材料收集，在課堂中展示出來的表現。(2)對于課堂紀律評價，可以制定紀律評價制度，開展班與班之間、組與組之間紀律競賽，每周評出名次。(3)對于課堂發言評價，還可以設立“發言最積極”獎，每一個月先評出幾名發言最積極的學生，學期末再評出本學期發言最積極分子，并發給獎品。

二、 學生日常課外實踐活動評價

實踐活動評價通常是教師根據教學工作需要，在學習每單元或分階段設計與本學科有聯系的系列參考主題，學生圍繞主題開展活動，活動的形式不拘一格，可以是動手的小制作、小論文、考察報告、小組表演等。對設計研究方案→實地探究→收集整理資料→分析推理→匯報交流成果等過程進行評價。例如，在學習綜合探究課《感悟滄桑巨變》時，我布置了一項與環境變遷相關的綜合實踐作業：以小組形式開展柳市鎮河網水質變化調查研究。在指導教師和有關家長的幫助下，每個小組實行分片分塊負責，有小組專門查閱水資源方面的資料，有小組與科學老師探討生物治理河水污染的方法，有小組實地調查水質情況并走訪沿河社區的居民，以獲取水質在不同時期的情況，為報告準備了可信的第一手資料。各個小組同學通力合作，對調查數據進行深入的分析探討，對提出的不同方案進行了互評，形成一致意見后的調查結果反饋給教師、家長和有關政府部門，得到了教師、家長、社區居民和相關政府部門的一致好評。

在評價中，評價主體是多元的，包括教師、學生、家長、社區居民等，評價的內容也是多方面的，包括知識、技能、情感、態度和價值觀等，重點突出學生學習的體驗性，注重學生學習的過程和方法，注重學生在活動過程中的表現。分優秀、良好、合格、有待努力四檔進行評價。

在綜合實踐活動評價中要注意三點：首先，評價者（同學、家長等）要有明確的評價目標和標準；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價；最后，多主體評價，特別是學生互評要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調學生的感受、反思與激勵。

三、 學生日常作業設計評價

在新課程環境下，作業評價不是簡單地判定對錯，給出分數，而是利用作業，對學生作詳細的評價，以便及時鼓勵，及時提醒。對學生作業的評價標準要與家長、學生共同協商，協商會讓學生對他們學習的結果更負責任。《歷史與社會》是實踐性很強的課程，教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓學生將動手動腦的過程有序地記錄下來，在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識。

分層次設計作業是根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求。分層次應與學生協商，在學生自愿的基礎上進行。分層后，每過一段時間可根據學生進步的實際情況作升級或降級的調整。分層設計作業有助于調動全體同學的積極性，提高作業的正確率。評價者可以是老師、家長、學生本人，或者是小組的其他同學等，特別是強調學生的自我評價，同學間的相互評價。

在作業的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。提倡延時性評價，就是再給學生一次機會，延時評價即是指對學生作錯的題目暫時不給評價，通過學生訂正后再作評價的方法。在學生作業中可以做這樣的批示：你最近的作業書寫有進步！你應細心一點兒！你真是一個好學生！你是一個聰明的學生！也可以寫一些話語感謝學生為班級所作的貢獻，你可以感謝他們積極參與課外活動，與同伴的合作精神、對班級的責任心及在班上一直認真聽課的學習態度。

四、 學生日常學習評價的注意

在新課程的背景下，不管評價的對象是什么，采用什么樣的評價方式，我們都力求做到:評價設計要科學，評價過程易操作，實事求是不浮躁，學生發展是根本。如何開展學生學習的日常性評價，我們應注意以下幾個方面:

1. 全體師生要轉變觀念。學生日常評價的核心任務是要為學生創設良好的學習環境，努力從單一紙筆測驗評價形式到多元評價形式(課題、論文、作品等)評價；從單一評價主體(教師)到多元評價主體(教師、同學、家長及評價對象)，做好建立學生成長記錄袋的工作。努力使學生知道怎樣學，怎樣改進學習方法，隨時了解自己的問題和努力的方向，不斷獲得成就感，保持進取心，從而促進全面的發展。

2. 正確認識和處理分數。當前應該首先在對學生日常評價中淡化分數。方法有二：其一，認真執行上級教育行政主管部門的要求，變百分制為等級制。其二，用發展的眼光認識和處理學生考試成績，對于學生的學習態度、習慣、方法等，教師應隨時記錄，及時發現學生的興趣點、障礙點、發展點；應多作縱向比較，少作橫向比較，讓學生通過自我比較，感受進步，體驗成功，增強學習的自信心，充分發揮評價的導向功能。

3. 對學生評價要具體全面。總之，新課程需要的教學評價，既要體現學生的共性，更要關心學生的個性；既要關心教學結果，更要關心教學過程。評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價關注學生的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況和教師的教學質量，促進學生全面發展和教師的專業成長。

參考文獻：

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（樂清市柳市鎮一中）