初中科學教學探究活動中存在的誤區及對策

摘要：初中科學新課程強調：“科學課程是以培養學生科學素養為宗旨，科學課程將通過科學探究的方式，讓學生體科學探究的過程和方法，發展初步的科學探索能力”。本文就科學教學探究活動中存在的誤區及對策進行闡述。

關鍵詞：初中科學；探究活動；誤區；對策

國家《全日制義務教育（科學）（7～9年級）課程標準》（實驗稿）指出：“科學課程（7～9年級）是以培養學生科學素養為宗旨的入門課程……科學課程將通過科學探究的方式，讓學生體現科學探究的過程和方法，發展初步的科學探究能力。”隨著科學新課程的使用，廣大教師對探究活動越來越重視，但在實施過程中，還存在著一些誤區。

一、 科學探究活動存在的誤區

1. 探究目標不明確，探究活動偏離主題，存在盲目探究的傾向。

2. 所要探究的問題缺乏思維深度，缺少探究價值。同時，時常受時間和教學任務所限，使得探究活動不充分、不深入，只注重形式，不注重實效。

3. 教師對探究活動缺乏事先設計，存在隨意性。有的甚至一節課要叫學生進行2～3次探究，以為讓學生討論就是探究，認為探究次數越多越好。

4. 老師不注意學生已有的知識經驗和活動中的具體體驗，出現急于告訴學生結論的現象。

5. 學生受到教師事先設計好的探究程序的束縛，而使得整個探究活動缺乏創新性和主動性。

6. 因學生缺乏自主探究的習慣和能力，在小組活動中，成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，有的學生不知道怎樣與他人進行有效地合作探究，有的學生時常會出現要么一言不發，要不言不對題的現象，且教師缺乏必要的引導和點撥。

二、提高科學探究活動效率的對策

1. 制定明確的探究目標

探究過程是為了實現探究目標服務的，而探究目標也決定了探究活動的指向。要確保探究活動的有效進行，就必須確立明確的探究目標。否則，探究過程將會出現盲目性和隨意性。探究的各項具體目標才能不斷達成，學生才會由此產生一種成就感和進取心，從而轉化為其內在的學習動力，激發學生不斷探究的愿望，促進探究活動的有效開展。進行探究的方法是多種多樣的。一般來說，基本過程具有六個要素（見下表）。

某些探究活動只包含其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行的。因此，探究目標的制定要依據探究內容和學生已有知識、經驗、學習習慣、學習特點而制定。首先要根據探究的內容在整個知識體系中的位置、作用，以及這部分內容可以培養學生哪些能力來確定探究目標；其次還應根據學生的知識準備、探究習慣、探究能力來定。同時，還可根據不同學生的學習特點，適當調整所要達到的探究目標的程度。

2. 科學選擇探究內容

盡管探究活動是課改積極倡導的教學方式，但值得注意的是，并非所有教學內容都適合探究式教學。實踐表明，有些抽象的概念性內容，很難通過簡單的探究活動概括出來。還有一些內容由于受材料、實驗條件、學生的知識基礎及探究能力的制約，很難進行探究活動。因此，在選擇探究內容時，要充分考慮學生知識體系的要求，學生的思維邏輯、教學計劃安排等因素。選擇探究內容時可考慮以下三個因素：

(1) 考慮適度性。這里的適度是指探究內容難度的適中和探究活動所需時間長短的適度。探究活動難度不宜過大，不能超過學生的知識基礎和探究能力，其難度的定位是通過學生的努力可以解決的。同時，探究的內容也不能太容易，提出一些沒有思維深度、缺少探究價值的問題讓學生去探究。學生會感到沒有挑戰性和成功感，進而失去探究的興趣。

在探究內容的選擇上，還要充分考慮時間因素，既要保證學生能充分深入探究，又要保證在有限的課堂時間內能夠得到探究結果。因此，在課堂教學中的探究活動不能選所需時間過長，在有限時間內無法完成的探究內容。例如，在探究《種子萌發需要什么條件》的活動時，由于所需時間較長，就不可以課堂內做，只能在教師指點下讓學生課外去做，才能達到理想的教學效果。

(2) 講究趣味性。探究活動要充分發揮學生的主體作用，就必須注意激發學生的探究興趣和探究欲望，培養探究意識。實踐表明，選擇一些既能結合教材內容，又能密切聯系生產、生活實際的探究活動，學生是很感興趣的。

(3) 強調漸進性。由于探究教學起步不久，學生的學習習慣及探究意識尚未養成，探究能力也相對較弱。因此，在實際探究活動時，要充分考慮學生學習方式轉變的遞進性及可接受性，要本著由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的步驟。

3. 發揮教師的主導作用

在探究過程中，學生會遇到許多困惑和問題，教師必須加以引導和點撥，及時化解學生思維障礙。但教師的引導必須做到：一要“適時”。介入過早會阻礙學生自主發現的機會；介入太晚，學生長時間處于盲目狀態，會浪費大量的時間，影響教學任務的完成。二是“必要”。不應該引導的內容也進行引導，會制約學生嘗試的機會，削弱學生的探究積極性；該引導的內容教師如不充分加以引導，會使學生束手無策，一無所獲。因此，在探究活動中教師的引導點撥必須做到適時、必要、謹慎、有效，從而使學生真正在探究活動中有所收獲，增進其對自然規則的認識，提升其科學素養。

在探究活動中創設一個良好的探究氛圍，不但能夠激發學生的探究欲望，誘發學生形成迫切的探究心理，而且能夠誘導學生產生好奇心，產生求知的沖動，從而深化學生的探究意識。

（武義縣武陽中學）