走出創設情境的誤區

隨著課程改革的深入，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，學生的學習方式也逐漸得到改善。在教學中，教師越來越樂意通過創設情境開展教學，這種教學行為確實給教學帶來了勃勃生機，使得課堂煥發出生命的活力。然而縱觀實踐過程，也發現在實施過程中出現了許多誤區，筆者結合新課程實施以來的教學實踐與探索，談談本人的體會。

誤區一：重形式輕內容

“創設情境”已成為當前教師煞費苦心的一件事，特別是公開課、示范課、研討課的課堂，“言必稱情境”，創設情境似乎成了落實新課標的代名詞，部分教師甚至有了“情境”情結，達到了“無情境不入課堂”的境地。他們根本不考慮教學內容是否需要，每一堂課都要煞費苦心地創設情境。創設情境成了點綴課堂的“花瓶”，過于形式化、表演化。如在市優質課《稻作文化的印記》的教學中，在導入新課時，有一位老師帶來米糕，問學生它是什么做成的，還讓學生說說我們樂清傳統節日吃什么？從形式來看，學生氣氛比較活躍，參與課堂的積極性較高，而從教學內容來看，卻無法達到教學內容的要求。

凡事都應該有一個“度”，缺乏“度”的限制，往往會失之過濫。“情境創設”也不例外，那種將創設情境“絕對化”，甚至“神化”的做法是不科學的。認為不創設情境教學理念就不新，課就不是好課的觀念也是要不得的。課堂并不是時時處處都需要創設情境，對于一些不便于用情境承載的教學內容，如果能從數學知識的內部聯系來引入、展開，用數學的內在魅力吸引學生，效果一定會比創設一些看似熱鬧，卻缺乏數學內涵的情境好得多。

誤區二：重趣味輕實效

在市優質課七年級歷史與社會《熱鬧的山谷》的教學中，有一位老師有這樣的情境創設：村長的困惑——如何解決環境污染，讓學生模擬召開村民代表大會。從表面來看，學生興趣盎然，情緒高漲，課堂氣氛活躍，但我們捫心自問，這樣的教學情境對學生的學習有多少實質性的意義？學生在情緒激動過后，對教學產生了多少思考？教師創設的美麗多彩的畫面干擾了學生的探究視覺，造成了“亂花迷人眼”的現象，導致探究內容游離于問題之外，改變了歷史與社會課的性質，從而影響了課堂的教學實效。

《歷史與社會課程標準》指出，要“讓學生在生動具體的情境中學習”，但教師在創設情境時，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非歷史與社會信息干擾、弱化歷史與社會知識與技能的學習以及思維的發展，應找準情境與歷史與社會知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境，爭取讓學生在最短的時間內，搭建起歷史與社會內容與學生求知心理之間的橋梁，這樣的情境才是有價值的，這樣的課堂才是高效的課堂。因此，創設情境不僅要關注其趣味性，更要關注其真實性和有效性，讓創設的情境真正為教學服務。

誤區三：重生活輕知識

“歷史與社會生活化”是新課程所大力倡導的理念之一，因此有的教師在創設情境時就挖空心思搜集生活素材，力求把自己創設的情境都能貼上一個“生活”標簽，致使有的為聯系而聯系，牽強附會；有的不加選擇，照搬生活場景；有的將兩者混為一談。如八年級《歷史與社會》的“變革與爭霸”的教學中，有一環節“憶歷史，看今朝”，出示材料當前臺灣的統一問題，從材料的內容來看，比較貼近生活，然而與本課時的內容卻毫無關系。

教師在創設情境時，千萬不要為“生活化”而胡亂編造，否則其結果只能適得其反。創設情境不能一味熱衷于聯系生活，應從學生的生活經驗和已有知識出發，充分挖掘教材中的智力因素，為學生創設思維的空間，將“歷史與社會味”與“生活味”有機融合成學生易于接受的教學情境，讓學生置身于情境中，主動地去嘗試和探索問題，這樣才能有利于新知識的學習，才能激發學生學習的興趣與熱情，才能提高課堂教學的效率。

以上所列的這些不良癥狀告訴我們，教師在創設情境時不能隨心所欲，一定要處理好形式與內容、趣味與實效、生活與歷史與社會之間的關系，只有這樣，才能使我們創設的情境具有生命力，才能使我們的課堂充滿活力，才能真正體現新課標的理念。

（樂清市樂成鎮第一中學）