“任務驅動”教學法在專業課中的實踐

摘要：任務驅動教學方法要求師生改變傳統的觀念和角色，強調學生的認知主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。重視“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，能使學生的知識、思維、技能得到開拓，創新的意識被喚醒，適用于培養學生的創新能力，實踐能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：任務驅動；協作學習；情感表現；審美素養

從我國的現實情況看，聲樂教學在職業教育教學實踐中長期以來普遍采用的模式是傳遞——接受教學模式，這種模式使作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，難以達到比較理想的教學效果，造成了學生認識問題和解決問題的能力差，想象力不豐富，缺乏創新的精神和能力。如何切實激發學生學習專業的興趣，逐步引導他們走出學習聲樂的誤區，使他們變厭學為想學，變被動為主動，從而不斷提高審美素養，提高聲樂水平，為今后走向社會、走上講臺打下扎實的基礎，是擺在我們專業教師面前的現實任務。

我們認為：在建構主義理論基礎上形成的“任務驅動”教學法就是一種適應現代職業教育教學模式的全新的教學方法。

“任務驅動”教學模式采用以下的教學原則：（1）情境教學；（2）協作學習（支架式教學）；（3）隨機通達教學；（4）自上而下的教學。教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的情境，學生能夠充分發揮他們的主動性。

一、 “任務驅動”教學法教學實例：

在中等職業學校的聲樂課《搖籃曲》的教學過程中，我們按照“任務驅動”教學模式組織備課，根據教學目標，精心設計任務，并對學生的學習過程進行評價。

“任務驅動”教學法教案：

教學目標：(1) 掌握歌唱時的咬字、吐字與氣息的結合。(2) 處理作品，增強學生理解和表現作品的能力。

教學課時：兩課時。

教學重點：理解和表現作品。

教學難點：咬字、吐字與氣息的結合。

教學過程：

1. 任務提出：聲樂要求的就是真實地反映作品和表現作品，《搖籃曲》所要表現的是一種溫馨、寧靜、甜美、溫柔的意境。演唱者應該感受到搖籃輕柔的晃動的感覺，展開豐富的想象，去體味作品。要想正確地表現作品就必須要理解作品，只有在理解的基礎上才能做到正確地表現作品。那么如何理解作品？理解作品要從哪些方面著手？在理解的基礎上又該如何去表現作品？此類任務驅動的出發點也正是集中在這里，它圍繞作品所需技能進行目標驅使，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，從而培養學生的審美能力和利用所學習到的知識解決問題的綜合運用能力。

2. 任務分析：此項任務的最終解決方案可為四大步驟：(1)理解作品（從以下三個方面去解決）：①作者——舒柏特：了解作者的生平、代表作品。②創作背景；③作品內容：又稱催眠曲，它原是母親撫慰小孩入睡的歌曲，通常都很簡短。其旋律輕柔甜美，伴奏的節奏型常帶搖籃的動蕩感。(2)表現作品：①把握作品感情——抒情、柔和、甜美的，充分地發揮學生的想象，讓學生閉上眼睛聽著旋律去感受和想象搖籃晃動，自己就是搖籃中的嬰兒的那種非常平和、寧靜、溫柔的感覺。②歌唱技巧——氣息的控制、連貫、咬字、吐字清楚（在這個環節要進行有關氣息方面和咬字、吐字方面的發聲練習，根據學生實際情況因材施教）。③用正確的聲音有感情地歌唱（正確的聲音包括正確的發聲方法和正確的歌唱位置)。(3)習唱指導：有重點地分析字句，分析作品的感情，如何做到咬字、吐字與氣息相結合，如何有感情地去表現作品，啟發學生有激情地演唱。(4)欣賞作品：讓學生欣賞磁帶或ＶＣＤ中歌唱家的演唱，教師引導學生從欣賞中理解和分析作品，提高他們對聲樂演唱優劣的鑒賞能力，激發學生唱的欲望，感受音樂的魅力。

3. 完成任務過程：將總的任務分解成幾個循序漸進的子任務或步驟進行實施，在發聲訓練和理解表現作品的過程中，同學之間可以互相學習，指出優、缺點，并試著去給對方糾正不足。經過教師巧妙地設置任務，學生圍繞學習任務共同探討和解決問題，將學習與完成任務完整地結合起來，為協作學習創造一個平臺。

4. 任務總結過程：教師要善于適時發現學生的優點，用表揚和贊許來激發學生內心中的成就感，從而使他們更努力學習，更好地完成任務。同樣教師也要努力創設條件來引導和鼓勵那些不能很好完成任務的學生，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。

在上述任務完成的過程中同學們學習態度積極，課堂現場討論熱烈，學生能夠想象出很多畫面和場景，充分發揮學生的創造力和想象力，激發了學生的審美興趣，達到了培養學生的審美能力和職業技能素養的目的。

二、 “任務驅動”教學法實施的關鍵因素

1. 教師自身的職業技能素養是實施任務驅動的關鍵。“任務驅動”式教學實踐模式最大的難度是在于任務的設置。“任務”設計要注重創設適當的教學情境，只有“任務”明確真實，編排合理，方能達到預期效果。在這個過程中，教師要不斷充實自己的專業技術知識，強化自己的綜合素質，有良好的人格素養和豐厚的文化底蘊，加強自身職業技能素養和良好的職業道德。

2. 教師必須明確自己所擔當的角色。“任務驅動”教學法強調學生在認知過程中的主體地位，教師的角色要從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為親自參與到同學們的實踐活動中來，進行引導、啟發、指導和評價。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

3. 改變教學思想，體現“授人以魚不如授之以漁”的教學思想。總之，“任務驅動”教學法在幼兒師范教育聲樂專業中的實踐和應用需要我們繼續進行嘗試、實踐、改革和創新，從而不斷提高我們的教育教學水平，更好地培養出創新型的、適應性強的人才。

參考文獻：

[1]藝術概論.文化藝術出版社[M].

[2]沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社[M].

（臨沂市職業技術學校）