啟發式在歷史教學中的應用

啟發式教學是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型師范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發。下面就此談幾點認識。

正問啟發這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義理論原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環的提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立有個深刻、完整的認識。

反問啟發，這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭。”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了？為什么？學生躍躍欲試。有的講禁煙是借口，沒有這個借口也會找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？戰爭爆發的偶然性是什么？這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系分析問題。

觀察啟發，這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等給學生直觀形象，形成歷史表象和形象思維，然后在教師啟發點撥講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野艦”沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要挨打”的道理。

情境啟發是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國，追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

推理啟發是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》時，依據休養生息政策 →農業手工發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同時，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都使學生對明朝經濟發展的來龍去脈有了一個系統、全面的認識，明確了為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

與其他學科相比，歷史學科還有一個得天獨厚的優勢，那就是充分挖掘和利用鄉土教材，特別是文物、古跡、遺址來調動學生學習興趣，補充、豐富教學內容，并在此基礎上，塑造學生人格，培養學生能力。比如，在講“大汶口原始居民”一課前，教師可以組織學生有計劃、有目的地參觀、游覽“大汶口文化遺址”。同學們通過對早、中、晚三期度墓葬中的人員、性別的變化和殉葬品的多少等考古研究，獲取了新知，加強了對課本知識的理解。

（沂南縣辛集鎮庫溝初級中學）