高中物理課堂探究教學探討

科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展。高中物理新大綱從以人為本，培養學生科學素養，促進學生的發展的角度提出知識、方法和能力、情感意志態度價值觀三維教學目標。探究教學就是要讓學生以能動的方式在學習科學的過程中，掌握科學知識和科學方法，養成科學態度和科學精神。故我認為探究教學模式是實現三維教學目標最好的途徑。探究教學模式分課堂探究和課外學生自主研究性學習兩種。

知識是探究的前提，方法融于知識之中。任何探究活動都建立在學生已掌握的知識基礎上，在一定的概念原理指導下，觀察現象，形成問題，進行思考推理，使探究活動步步逼近真理。沒有結果便沒有科學的進步。說探究是一種過程只是要人們以動態的觀點看待結果，而不是說探究可以脫離現有知識去建“空中樓閣”。每一次的探究結果都是下一次探究的基礎，環環相扣，逐漸使學生形成一個動態的不斷完善的知識結構和策略體系。在此過程中伴隨著學生的積極的情感體驗，培養學科興趣。這是中學物理課堂教學的特點也是追求的總目標。至于后者則要求教師在教學設計時對每堂課的探究內容適當取舍，這樣才能有序，有始有終，保證圍繞某一核心點探究的完整性，這應該成為課堂探究教學設計的努力目標。而不能探究到哪兒算哪兒，不了了之。

課堂探究教學是由傳統教師灌溉的教學模式轉變成為學生通過自己參與探究過程的學習模式。但是在一些老教師的心目中，接受式學習仍然是最好的模式，其他的都是“別出心裁，玩花樣”。而在一些年輕教師的心目中，探究教學是唯一的最好的模式，舍此其余一概不能用；也有的教師認為“探究教學只能在高一、高二進行，高三絕不行”；也有的認為“探究教學只能在創新班(尖子生)進行，普通班(成績較差)絕不行”等。但是我個人認為將探究教學與接受教學，探究教學與其他現代教學模式對立起來，這樣危害是很大的。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，接受學習既可能是機械的，也可能是有意義的，而在有意義的接受學習中，學生要經過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯系，而這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現出一定的探究性。從接受學習到完全的探究學習，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習，因此，只強調兩者的對立面而忽視二者的聯系，是一種違反教育實際的靜止的探究學習觀。承認在理論上有區別，在實踐中相聯系，盡量從接受學習中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生的探究，才是辯證的探究教學觀。

總之，只要我們在教學中不斷探索教學方法和教學方式的改革，就能使我們的教育教學更好更快地發展。

（冀州市職教中心）