轉變教學理念，進行探究教學

案例背景：

教育部制定的《物理課程標準》（實驗稿）中指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。科學探究不僅被作為重要的理念強調，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。然而，探究式教學在我國尚處于探索階段，所需的硬件、軟件都有不完備的地方。作為戰斗在新一輪國家基礎教育課程改革前沿的初中物理教師，我們必須轉變舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方式，樹立教育教學新理念，進行探究性教學的實踐與思考。

學生分析：

八年級的學生，他們的特點是求知欲強，思維活躍，喜歡動手，參與意識強，他們學習物理將近一年，對電生磁的知識已有一定的初步認識，而且對于探究式教學和探究性實驗也并不陌生。本課在學生已有的知識基礎和實驗技能基礎上進行教學，要注意充分調動他們的學習積極性和探究熱情，使他們做到人人動手動腦，人人都有所收獲。

教學簡介：

《研究電磁鐵》一課選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第八章第二節，是進行探究式教學的典型案例。本課教學設計的特點是，圍繞“ 提出問題——猜想與假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估 ——交流與合作”這一思路展開，在教師的引導下，學生通過探究、討論、合作交流等方式，認識并理解電磁鐵的特性和工作原理；通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

1. 課始，播放關于電磁鐵應用的錄像資料引入課題，為下面的學習打下良好的基礎，緊接著以兩人實驗小組為單位，每人都親自動手制作出電磁鐵，以備后面的探究實驗使用，使每位學生都體會到小有成就的愉悅，最大限度地激發了學生的學習興趣與探究熱情。

2. 本節課學生動腦思考，親自體驗探究的過程，通過充分的交流與合作，自行設計實驗，在教師的引導下，很好地認識并理解電磁鐵的特性和工作原理。授課方式與授課過程很好地體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

3. 本節課注重教學目標的多元化，不僅僅局限于學生獲得一般的知識技能，更重要的是使學生體驗科學探究的過程，培養學生的學習興趣、創新思維能力及合作與交流能力。

同時，在課堂實踐中也產生了一些困惑。如在開放、合作、探究式的新課程教學模式中，到底如何把握“放”的度，如何做到“收放”自如，如何充分發揮好主導作用？是要力求課堂環節的完整美，還是有適度的“殘缺”美？組織學生共同合作，小組探究是學生主動、積極學習的好途徑，但是給小組討論的時間和空間應該如何把握？

教學思考：

在探究教學中，出現了許多從未見過的新問題。筆者認為，要適應“以創新教育為核心”的素質教育的新形勢，一定要在思想認識、教學方法、師生角色等方面作出相應的調整和轉變。

1. 轉變教師觀——教師角色由管理、評判、解惑者轉變為組織、參與、引導者。在物理實踐活動中，學生始終是學習活動的主體。教師要努力提高自己各方面的素質，組織學生參與到物理實踐活動中，引導學生積極奇思妙想，鼓勵學生反駁約定俗成的說法。

2. 轉變認識觀——充分認識到物理實踐活動的重要性和必要性。知識是無窮無盡的，教學不再是“填鴨式”，物理實踐活動要為學生的能力發展，為培養高素質創新人才打好基礎。

3. 轉變知識觀——教師從偏重于知識傳授向知識與能力協調發展轉變，從局限于基礎知識向廣博的知識面協調發展轉變，使學生所學知識與學習的態度、方法、情感、能力、品德等非智力因素協調發展。

4. 轉變方法觀——教師的教學方法從單向的“教師講，學生聽”到“教師引導，學生參與”的雙向交流，教師更多的參與實踐活動，同時也親身體驗了學生的體驗。

5. 轉變學生觀——教師在教學中不再將學生視為“填充知識的容器和工具”，而是更多地看做共同探索新知識的伙伴，教師在與學生共同的探索實踐中發揮著重要的指導作用。

筆者通過不斷的學習與實踐探索，感覺到在探究性教學中，應注意做好以下幾點：

1. 突出探究性：要培養學生的創新精神和實踐能力，很重要的就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果在教學的各個環節中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。

2. 注重開放性：傳統教學注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識體系完整和結論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養學生的學習興趣和創新意識，學生的個性發展受到約束。而探究性教學在教學目標、教學內容、教學方式、學生學習結果等方面與傳統物理教學有很大不同。探究性教學尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學、理性地引導、指導。探究性教學尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能，為學生提供更多的獲取物理知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 體現綜合性：探究性學習中的綜合性已不是傳統意義上的單學科、學術性質知識的應用，而是多方面、多角度的思考和跨學科知識的滲透，具有較強的多容性。

4. 關注社會性：探究性學習強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的解決中去，它特別關注關于人類的環保問題、能源問題、人與自然的關系問題、科學技術問題等，此類問題即為“STS”（科學·技術·社會）問題，如建筑物中的玻璃幕墻產生的光污染問題，本區垃圾的現狀調查和對策研究，本區河流的污染及綜合防治等。

5. 強調實踐性：在探究性問題解決過程中，學生必須通過社會調查、動手實驗、現象觀察、訪談等方式收集信息，并對信息進行分析處理，表達出結果，來培養和提高學生的科學素質。

6. 展示創造性：創造性即是指學生通過探究性學習，能夠發現（或得出）獨特的、新穎的、有價值的問題、思想、觀念、設計、意圖、方法、做法、原理以及規律等物質產品或精神產品。

新課程改革讓我感到，每一位教師都應當有淵博的學識，高尚的品德，更應是一粒永遠熊熊燃燒的火種，不斷點燃學生求知的火焰。所以教師需要不斷更新知識，不斷地學習新的教學理念，才能跟上教育飛速發展的步伐。

（鄭州市第五十七中學）