讓朗讀之花開滿學生心靈

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“書讀百遍，其義自見”。可見朗讀的重要性了。而對于小學生，尤其是低年級小學生來講，朗讀是最有效的一種閱讀訓練形式。現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者的情感意旨。如果文章讀得好，就能準確無誤地體會出作者寫文章的意圖，反之，不僅不能讀出作者要表現的思想，甚至會改變文章的本意。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。那么應該如何進行朗讀教學，才能達到理想的效果呢？

創設語文情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。在語文教學中創設情境是指從學生認知水平、心理、情感需要出發，根據課文內容創設的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術情境或其他形式的情境，并力求使所創情境形真、情深、意遠、理念寓于其中，以此來激發學生的學習興趣，調動學習積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感，促進全體學生的全面發展。

一、 借助插圖創設情境

在蘇教版小學語文教材中，有不少課文配有形象生動，色彩鮮明，富有生活情趣的插圖，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。我們在進行朗讀教學時，要充分利用這些插圖，再加上老師形象、生動的語言渲染，有效地再現課文中用語言描寫的情境，為學生的朗讀做好情感的鋪墊，能使朗讀教學收到事半功倍的效果。

二、 借助音樂創設情境

著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此，在朗讀教學過程中，我們如能恰當地運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以調動學生的情感，更好地感受和理解課文要表達的感情。

在教學《二泉映月》時，選擇相應的二胡曲配樂吟誦，教師隨著跌宕起伏的樂曲聲吟誦，學生從中感受到了盲人阿炳生活的艱辛歷程，體會到阿炳凄苦的心情。接著，老師介紹阿炳的身世。學生在這樣的氛圍中深入學習這篇課文，有利于對課文的理解，更能激發起學生吟誦的積極性。

三、 借助多媒體創設情境

小學生的注意力往往集中于直觀的事物，針對這一特點，在教學中巧用信息技術，創設優美的情境，呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，能極大地激發學生的學習興趣。如在教學《三亞落日》一課時，首先出示了一個色彩鮮艷的FLASH動畫，一下子吸引住了學生們的眼球，接著配以形象貼切的解說，這樣逼真的情境模擬，一下子就把學生的朗讀欲望激發了出來。學生們都愿意用自己動情的朗讀來配合美麗的畫面。人人都動口了，那離讀好還會遠嗎？

（遵義縣馬蹄鎮馬蹄小學）