小議低年級識字教學

識字能力是小學低年級學生學習能力的基礎。一年級學生年齡偏小，一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、 抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。

如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、 有趣的游戲使學習興趣化

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現，教師在教學中要利用游戲的形式來進行教學，多讀多練。如猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

三、 多樣的媒體課件使學習直觀化

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字。富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的遷移，有利于培養良好的認知策略。

四、 教學融于實踐

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字的方法后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之在平時的教學中，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生體驗到成功的喜悅。

（樂亭縣姜各莊鎮海濱小學）