小學生作文中常見問題剖析

葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。但在實際學習生活中，學生卻視作文如“洪水猛獸”。作為教師，經常和學生的作文打交道，感性的材料接觸多了，也就對學生作文水平有了初步的認識。本文從以下幾個方面對學生作文存在的典型案例作一個具體的分析。

一、 無中心

有個同學寫《有意義的星期天》，全文是這樣的：

星期天的清晨，天剛蒙蒙亮，我就穿衣起身了。先幫奶奶劈柴生爐子，而后洗臉，刷牙，吃早飯。早飯過后，我正準備做作業。奶奶說：“小東東，你陪表姐出去玩玩啊。”爸爸媽媽都去上班了，表姐從老遠的地方來，難得到我們家一次，應該領她出去玩玩才對啊。我心里這么想著，就手拉著表姐往門外跑。

上午，我們倆一起玩了西園和植物園，一直到中午十二點鐘，肚子餓得咕咕響了，才回來。

吃完午飯，我也沒睡午覺，趕緊抓緊時間做作業。作業做完了，又復習其他功課，因為馬上就要期中考試了。一道數學題非常難，做了老半天也沒做出，只好到××同學家向她請教。她也不懂，于是我們倆一起攻關，經過四十分鐘，演算了好幾張稿紙，到吃晚飯的時候，終于攻下來了。

晚上，媽媽去陪表姐看電影。我不知怎么搞的，下軍棋的癮總比干其他事大，于是重又跑到××家，與她下了三盤。回來后吃了一只蘋果就睡覺了。

我想，這個星期天過得真有意義。

這位同學寫了自己一個星期天的生活， 從作文的內容來看，事情是有的，比如起身，劈柴，洗臉，刷牙，吃飯，還有陪表姐玩，做作業，下軍棋等，但到底要在這些事情里說明一個什么問題或道理呢？我們看不出，他只是“流水賬”式的客觀記錄事實。

作文無中心，首先是由于寫作之前沒有事先審題立意，也就是說沒有搞清楚這篇作文到底要寫一些什么事情，寫這些事要告訴別人什么道理或意思，要給人家什么影響和教育，而是提起筆來，漫無目標，當然毫無價值，也不能算寫文章。因此，在動筆寫作前，第一要緊的就是確定中心。中心確定了，還要充分思考用什么材料來表達這個中心。在把這兩方面的問題想得一清二楚之后，再正式寫作文。寫完后，再處處圍繞中心檢查一遍，如果已經把中心表達出來了，也就是一篇有意義的作文了。

第二個原因，誤將材料（即題材）作中心（即主題），豈不知材料只是體現或表達中心的物質依據。中心和材料不是一回事，材料一般不等于中心。有些小學生不了解這一點，往往把材料和中心混為一談，以為材料就是中心，結果在作文中，只有材料的堆砌，出現了“無中心”的毛病。

二、 選材不典型

比如為了表現一個同學自覺遵守紀律的精神，使用的材料是：

(1) 上課不隨便講話，不交頭接耳，不做小動作；(2)不遲到，不早退，遵守學校的作息時間；(3)有事向老師請假；(4)不調皮，不搗蛋，集體活動時能服從統一指揮。

以上選材，從提綱上看，使用、安排的材料，都沒有偏離中心思想，但是，它們的一個共同的、最突出的毛病是“選材不典型”。這些被選用的材料，固然可以表達中心，但材料都顯得一般化，平平淡淡，沒有說服力和感染力。

同學們作文中出現選材不典型的原因大致上有四點：一是不知道選用典型材料表現中心的意義，選材時馬馬虎虎，隨便安排幾個，思想上不重視。二是審題不清，沒有抓住中心，或抓得不夠準確，選用材料時顯得一般化，甚至文不對題。三是對選用的材料本身理解得不準確、不深刻。比如，后例所選用的材料，如果小作者對之細細分析、思考，就有可能發現它所說明的問題的實質所在，不至于把材料“張冠李戴”，胡亂安排了。四是平時積累的寫作材料不多。材料有限，可供選擇的余地不大，使用時也就只能將就馬虎，得過且過了。“巧婦難為無米之炊”嘛，有什么辦法呢？

解決上述問題，首先思想上要重視，充分認識作文中選用典型材料的重要性，做到自覺使用典型材料，盡可能地舍棄一般性的東西，使作文材料常用常新。其次要多多積累材料，以提供選材的余地。再次要認真審題和理解材料，做到題意明晰，材料準確，文題合一。

三、 內容不具體

打動人的往往是細節，只有把重點部分寫得詳細，寫具體了，讓讀者如見其人，如臨其境，才能給讀者留下深刻的印象，產生共鳴，受到感染。小學生作文常常被批上“不具體”、“空話連篇”一類的評語。就是說，作文寫得空空洞洞，沒有實在的內容，使人看了不知所云，毫無收獲。請看《采巖石標本》一文，就屬于這一類的作文。全文如下：

星期五，我們帶著鐵錘、小兜，在老師的帶領下，上山采集巖石標本。

我們分成四個小組，沿著山路往上走。“我找到頁巖啦！”××說。我們圍上去一看，頁巖一層層的，像樓梯一樣。“花崗巖！”喊的是另一位同學。我們一下子找到了許多巖石。不一會，尖利的哨聲響了，大家在一個小山谷集合。我們把石頭攤開，什么頁巖、花崗巖、層集巖，多得數不清。

一次全班性的有意義的活動，可寫的內容很多，可這位同學只潦潦草草地寫了一百五十余字，確實是很不認真的表現。再從作文本身來講，空空洞洞，沒有一句實在的內容。首先為什么要到山上采集巖石標本？原因應該提一提，否則使人家讀了感到莫名其妙。其次更重要的是采集巖石標本的具體情形怎么樣？也應該寫出來。比如同學們是怎么采集的？尤其是我自己又是怎么采集的？采集過程中發生了什么重要情況和問題？怎么解決的？這些都沒有具體敘述和描寫出來。

那么怎樣解決這些問題呢？就要求同學們懂得并做到：寫事要具體生動，就必須把事情發生的原因、地點、人物，亦即所謂的“六要素”都要交代清楚。

在這“六要素”中，尤其是事情的經過和重點場面要寫具體、寫細致，切不可三言兩語，一筆帶過。寫人要具體形象，一般要從人物的外貌、語言、行動、內心活動等幾方面去寫，有時候即使外貌或內心活動不寫，但人物的語言和行動這兩方面是非寫不行、缺一不可的。一般地說，如果把一個人嘴上講的、手里做的和心里想的都寫到了，人物就生動活潑了。否則，像本文所舉的后例那樣，只寫語言一個方面，人物還是“活”不起來。總之，無論是記事還是寫人，要做到生動具體，不說空話，平時要注意觀察，積累材料，寫的時候，對所寫對象又能多問幾個“怎么樣”就可以了。

如何提高小學生的寫作水平是一個不可忽視的課題。讓我們大家攜起手來，共同探討，共同關注這個課題，為我們的學生插上一雙寫作的翅膀，讓他們飛得更高更遠。

（新沂市雙塘九墩小學）