小學語文教學評價策略的實踐與探索

課堂教學評價具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是落實素質教育，提高課堂教學質量的重要途徑。為此，我們構建了以促進學生發展為本的小學語文課堂教學評價體系，取得了一定的成效。

一、 形成性評價和終結性評價相結合

學生處在不斷發展變化的過程中，為了真實記錄學生的成長歷程，幫助學生在學習過程中紿終保持高漲的學習熱情，我把課堂教學評價作為提高教學質量的手段，關注學生的學習過程，注重日常評價，體現動態的評價管理。

1. 開展激勵性評價，呵護孩子的自尊心、自信心。實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。為此，評價必須尊重差異，注重個性，特別是在每一次的考試與評價中精心呵護他們的自信心，才能激發起學生的學習熱情和創造的欲望。

要從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變了以往非對即錯的程式化評價，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如“這個想法很有創意”、“你的學習方法很好”、“今天的作業很認真，繼續努力！”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，幫助學生始終處于積極的學習狀態中。二是用一些學生喜歡的圖案來激勵學生，對學生作業的評價用小五星、大蘋果、小鳥、大拇指等進行激勵性評價，并將學生獲得的獎勵定期反饋給家長。三是抓住契機，寫給孩子一些隨機評語。如我在隨機評語中寫道：“在老師的心目中，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業你總是那么認真，每一節課上，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言如縷縷春風，使老師學生間的鴻溝消失了。

2. 課堂測評、單元測評、期末測評相結合，注重學生學習過程的知識技能、情感態度與價值觀的綜合評價。結合語文學科特點及測評內容選擇多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦相結合，科學地評價學生的綜合素質。①客觀檢測，主要指形成性單元測評試卷和期末測評試卷。②問題情境測試，主要指設置活動情境進行能力測試。③行為觀察。主要指課堂上或日常學習中對學生的學習習慣、態度、參與活動的情況進行跟蹤記錄與評價，引導其積極發展。

二、 定性評價和定量評價相結合

傳統的教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度。因此可以用定量的方法，即搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績數據，然后運用數理統計、多元分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論來，如學生學習成績多呈正態分布，方差值表明了評價群體中每一成員，對應達到的教學目標偏離的程度等。對于學習者的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價的結果也是沒有量化的描述性的資料。

在新教學模式下的教學評價，因為評價的標準從知識轉向了學習能力，也包括了學習動機，興趣等非智力因素，所以，體現學生學習情況的數據，很難用數字精確地表示出來，因此，應多用自然語言加以描述。

《語文課程標準》提出：評價的標準不僅要包括知識和能力，還應包括情感與態度，學習動機、興趣等非智力因素。因此在進行定性評價時，要盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習語文的信心，提高學習語文的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步發展。

例如，在學習完（人教版）第二冊第四單元后，我對學生毛鑫慧進行如下的定性評價：“半個學期已過，我們學習了好多優美的詞語，認識了許多生字寶寶，還和好多小朋友結為好朋友。你通過自己的努力，能寫很多生字，還能有感情地朗讀課文。在這些方面你是全班最棒的。但你在閱讀時有一定困難，要加油喲！”在這里，教師的著眼點已從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。學生在閱讀了這段評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好語文的自信心，同時也知道了自己在哪些方面還存在著不足，明確了自己今后努力的方向。

三、 多元評價與自我評價相結合

學生的行為、態度、個性中的優良品質和參與活動時所表現出來的教養水平，可使我們對教育效果作出結論，并對教師的創造性勞動作出最準確的評價。恰如其分的評價，對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。課堂是對學生進行評價的主陣地，課堂上應采用怎樣的評價方式呢？新課標明確指出：“實施評價，應注重教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。”在新課程理念的指導下，為使語文教學更精彩，我在評價上圍繞以下幾點進行：

1. 教師的評價。教師積極的評價語是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，消極評價語會扼殺學生的創新精神。新課標指出：“教師的評價應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導?！弊裱@一理念，在課堂教學中，要力求做到以下幾點：

(1) 以熱情鼓勵的話語激勵人。情緒、情感是學生學習的內在動力，直接影響學生學習的積極性。教師的評價對學生情緒、情感的影響很大，因此，教師應用以熱情鼓勵的話語激勵學生，即用贊揚、簡短、恰當的語言給予評價。

(2) 建立師生信箱。師生信箱的建立使評價從課內延伸到課外，為師生實現平等對話搭建了良好的平臺，真正實現了零距離溝通，增強了師生的相互信任、相互理解。許多課堂上不能直說的評價語，以信的方式轉達給學生，既保護了學生的自尊心，又達到了教育的目的。我班的班長成績優異，可就不愛舉手。我給他的信中寫到：“老師、同學都很喜歡你，老師期待你舉手，能給我們一個驚喜嗎？”從此，他舉手次數越來越多，有時還能評價一下別人回答。學生的自尊心是需要用心呵護的，這對他們的一生都很重要。

2. 學生的自我評價。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。如學生有感情朗讀后，我引導說：能自己評一下讀的情況嗎？他靦腆地說：讀的還算流利，就是缺乏感情。我相機引導：你認為應讀出怎樣的感情？能再試一次嗎？這次，他讀得聲情并茂，我帶頭為他鼓掌。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，正所謂當事者迷，旁觀者清。在教學中，教師引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高了學生的自我控制能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，這樣學生會在反省中不斷完善自我，使個性得到健康發展。

3. 學生間相互評價。學生互評在課堂教學中運用頻率較高，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生相互學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口頭表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言往往欠適當、合理、明確、有針對性，在這一點上教師應耐心指導。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、解決問題和判斷問題的能力，還能培養學生自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。如分角色朗讀課文后，讓學生說一說：你喜歡誰的朗讀，為什么？如果讓你讀，你會怎樣讀？有的說：他沒有讀出感情來，語氣太平淡；有的……

實踐證明，同學間的互評，能激活學生的思維，對問題的認識更深刻。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，既關注了學生的個體差異，又保護了學生的自尊心，符合新課標積極提倡的發展性評價的基本理念。

總之，對學生施行多角度的發展性評價，不僅拓寬了學生的知識面，激發了學習興趣，更重要的是培養了學生想學習、愛學習、會學習的能力，陶冶了學生高尚的情操，起到了“授之以漁”的效果。

（平邑縣保太鎮中心校）