情境激趣 游戲為輔 培養能力

人生識字聰明始，一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低對他今后的繼續學習產生直接的影響。

新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及時閱讀”。但是低年級識字教學中，存在著很多困擾，如學生以無意注意為主，識字量大，教學時間有限等。那么怎樣做才能使學生在短時間內認得快記得牢呢？

一、 創設情境，激發興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。教學中要根據低年級學生的年齡特點、認識規律和生活經驗，為學生創設喜歡的學習情景。如在教字時將生字稱為“漢字寶寶”、“娃娃”、“小客人”等，既親切又生動活潑，使學生興趣盎然，躍躍欲試，注意力高度集中；在復習鞏固階段可用“送字回家”，“介紹朋友”，“摘果子”等情境，寓教于樂，關注學生的情感體驗，以情感為鏈條實現記憶再現。

二、 變換形式，在玩中學

低年級學生愛玩，注意力難以保持，因此游戲是枯燥的識字教學不可缺少的催化劑。在課堂上教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學，玩中思，玩中創新。如可采用漢字配圖，說一說（自編順口溜識字法），演一演（偏旁部首的位置），拼一拼（偏旁部首組字）等形式來記憶漢字外形；通過玩字卡、找朋友、叫字排隊、讀文找字、郵差送信、風車轉轉等競賽游戲來鞏固生字，讓學生始終處于輕松自主的學習狀態中。

三、 教給方法，授之以漁

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了使孩子們想學會學，在教學中可以采用以下幾種做法：(1)指導學生掌握學習漢字的方法與規律，如熱字換偏旁、歸類識字、看圖識字等，培養識字能力；(2) 讓學生自制生字卡，既可提高興趣，積累詞匯，又可作為小組活動的工具；(3) 教給學生運用“自我口述”，“自我筆錄”、“聯想記憶”的方法來鞏固生字，避免遺忘。開展課堂以外的自我展示活動，讓學生將生活中常見的事物名稱、商店牌匾、日常用品等記在小本上，在小組活動中交流，感受成功的喜悅，從而增強學習漢字的興趣，開闊識字范圍，養成在生活中主動識字的習慣。

總之，低年級識字教學要以學生的認識活動為主體，激發興趣，幫助他們養成識字的習慣，讓他們在識字中體驗成功，獲得樂趣。

（樂亭縣閆各莊鎮蘆河中心小學）