也談語文教學中創新思維能力的培養

在創新教育日益成為素質教育的核心和突破口的形勢下，培養學生的創新思維能力，已成為教育工作者的共識和歷史使命，它是實施素質教育的著眼點。在語文教學中，教師如何鼓勵學生質疑問難，大膽創新，允許他們“別出心裁”，“標新立異”，培養他們的創新思維能力呢？

一、 營造氛圍，提供創新前提

長期以來，受應試教育的影響，語文教學中學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創新思維被窒息。要想激活學生的創新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學習氛圍。

首先是教師要改變傳統觀念，讓學生做課堂的主人，充分尊重學生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學生學習過程中閃現的創新思維的火花增氧。特級教師洪仁瑞老師在上《孔雀東南飛》的時候，就別具一格地把教學活動分為三個步驟：第一步，自讀——學生分擬情節標題；第二步，改編——學生編寫課本短劇；第三步，品評——學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀思寫說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成。教師的指導作用，學生的主體地位得到了落實。

其次是變單向型課堂教學形式為多向型形式，上課不應只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應該是師生之間、學生之間發生多種反應關系，相互交流探討，來激發學生的學習熱情和創造熱情。如在教《最后一片葉子》一文時，可圍繞教學目標精心設計一些討論題，讓學生圍繞討論題精讀課文，分組討論，然后，各組選出代表發言，與教師交流，最后師生共同歸納總結。這樣生生互動，師生互動，互相交流知識信息，互相啟發，有利于碰撞出創新思維的火花。

二、 巧設問題，激發創新興趣

語文教學中通過提出問題，可以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，增強學生的求知欲。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的。提出問題不是單向的，不僅教師要有目的地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。如教《阿Q正傳》，課堂上討論阿Q的精神勝利法時，老師問：當今社會需不需要這種精神勝利法呢？此言一出引發了課堂上一場激烈的辯論，辯論中，學生的視覺由課內延伸到課外，思維的積極性被充分調動起來了。

當然，教師的提問，重在鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發問，于無疑處質疑，不滿足于書本提供的現成答案，善于發現并且提出自己對教材的不同看法。如一位教師在教《項鏈》“失項鏈”這一情節時，有一學生猶豫而輕聲地問，這項鏈究竟丟在哪里了呢？一般的老師可能不會去注意，但這位老師沒有讓這個“智慧的火花”無聲無息地消失，而是及時肯定了這一問題，并因勢利導，組織全班同學展開對這一問題的討論。由于學生的積極思考，不僅使他們明白了馬蒂爾德個人的悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度與廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題，分析問題，解決問題。”激發學生強烈的問題意識，凡事多問幾個為什么，是培育學生創新思維的重要途徑。

三、 豐富想象，拓展思維空間

想象是創造性思維的翅膀，沒有想象就沒有創新。浪漫主義大師雨果妙喻：“想象是人類思維中的最美麗的花朵。”人一旦失去想象力則創造力也隨之枯竭。注重想象力的培養已成為目前教育新理念的重要內容和目標。

填補空白，豐富想象。許多好的文學作品都給讀者留下了豐富的想象空間，尤其是言盡意不盡的結尾，更是培養學生想象能力和創新能力的載體。例如，在教授《項鏈》“識項鏈”這一情節時，讓學生想象：當馬蒂爾德知道了項鏈是假的后會怎么樣呢？讓學生發揮想象，寫一篇作文；又如在教杜甫的《石壕吏》一詩時寫詩人杜甫最后“獨與老翁別”，那么，這一家人以后的生活會怎樣，這就給讀者留下了想象的空間。啟發學生根據當時軍情危急的形勢，設想這一家人的命運：“附書至”的兒子是否也戰死沙場，“急應河陽役”的老嫗能否平安回家，老翁會不會在某個夜里也被差役抓走，衣不遮體的媳婦和還在吃奶的孫子又該怎樣生存下去。這樣，不僅加深了對詩的理解，還拓展了學生的思維空間。

通過閱讀，豐富想象。閱讀是一項離不開想象和聯想的活動。教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯想中國還有哪些相關的傳統文化？如酒文化、穿文化、吃文化等。這樣一延伸，既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養了學生的創新能力。通過這樣的思考活動，學生對人物的理解是辯證的、全面的，學生的創新思辯能力得到進一步的培養。

四、訓練思維，培養創新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創新思維能力的培養也需要我們在平時的教學過程中有目的地訓練。如何進行訓練呢？

1. 通過課文訓練。如我們學習魯迅先生的《祝福》一文，可以這樣設計：如果祥林嫂的阿毛沒有被狼吃掉，或者賀老六沒有病死，祥林嫂的命運會是怎樣？這篇文章的主題是否有原來那么深刻？通過這些問題的設置，重點訓練學生創新思維的獨特性和發散性的特點，改變學生習慣的思維定式，使學生形成不論做什么都應該有獨立、靈活的思維模式。

2. 指導寫作進行創造性思維的訓練。在一堂作文指導課上，教師講了下面一段話：“一位大使問聯合國秘書長安南成功的秘訣是什么，安南講了這樣一件往事：17歲時老師給我們上的一堂課，老師手里拿著一張畫有一個黑點的白紙，他問我們：‘孩子們，你們看到了什么？’我們齊聲回答：‘一個黑點！’這時，老師說：‘難道你們誰也沒有看到這張白紙嗎？在今后的生活中，你們可不要這樣啊！’”我要求學生對這則材料展開討論，學生思維十分活躍，有十多位發了言，歸納起來主要有5種：(1)從打破思維定式的角度寫。(2)從局部和全部的關系寫。(3)從教師循循善誘的角度寫。(4)從教育對人一生有重要影響的角度寫。(5)從要做有心人的角度寫。通過以上討論，將學生的思維引向四面八方，從而增強了學生發散思維能力，爭取思維上的不斷創新。

總之，培養學生創新思維能力的方法還有很多，只要我們在課堂教學中不斷探索，不斷創新，教學方法靈活多變，就一定能吸引學生，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生創新意識和創新思維能力。

（臨沂第一職業中等專業學校）