淺談小學生口語交際能力的培養

新頒布的《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”

如何培養學生的口語交際能力呢？結合教學實踐，筆者談兩點體會。

一、 教學途徑多樣化

口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑也應是多樣的。

1. 在口語交際課堂中訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

2. 在語文課堂教學中滲透。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課尤其如此。在課堂教學中，我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”“請大家評一評剛才某學生的回答。”

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。如在教學《掌聲》一課時，我讓學生充分揣摩小英的心理活動，以及同學們兩次熱烈的掌聲又想告訴小英什么。這種做法，既培養了學生的語言表達能力，又讓學生在交流的過程中更深地體會到課文中“愛”的主題。

3. 注重隨機訓練。①緊扣生活隨機訓練。生活是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。②利用活動隨機訓練。好動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。比如，我讓學生在上學、放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦；或開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，這樣的作業學生樂做，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

二、 教學方法情境化

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1. 設計主題活動，創設交際情境。在秋高氣爽的季節里，可以帶孩子們走出教室去看秋天。看秋天金燦燦的稻子，火紅火紅的楓葉，黃橙橙的橘子，看小草脫下了綠裝，換上金裝……陽光下，田野中，孩子們盡情地想象著，歡笑著。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了思想的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

2. 提供交際案例，創設交際情境。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以留一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如，“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例：小紅吃早點時服務員不小心把湯灑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時，課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

3. 巧妙布置作業，創設交際情境。家長是孩子的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《這兒真好》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

口語交際在現代知識經濟中的地位和作用日益提高。作為教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠！

（如皋市石莊小學）