做好“活”字文章

摘要：在小學音樂教學中要積極主動地做好“活”字文章，只有教師在教學中“活”，才能讓學生在學習中“活”起來，才能讓學生的知識和技能“活”起來。

關鍵詞：激趣方式“活”；知識傳授“活”；技能訓練“活”

小學生具有童真、稚氣、活潑、好奇、生性好動等特點。英國帕梅拉·梅絲曾對少年兒童的生活和活動的情形進行過深入研究：在自然狀態下，兒童一天的活動會出現“體力活動、想象活動、創造活動、智力活動、自行交流、自我控制、相互交往等”生活內容。教師在音樂教學中要注重學生的生理和心理特征，開展靈活而不呆板，活躍而不生硬的教學方法，讓學生在一泓充滿生機和活力的清澈“活水”中游弋，掌握技能，自由自在地展現自身的才華，釋放出自身的光彩。

一、 激趣方式“活”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學家把興趣稱為集中注意力的源泉。在某種程度上說，如不能激發學生學習的興趣，就意味著教學的失敗。在教學中，以貧乏、單調、不變的教學方式進行，激發不了學生學習的興趣，勢必會迅速降低學生的注意力，其教學效果是可想而知的。只有富有變化、具有新意的形式，才能引發學生學習的欲望，較持久地集中學習注意力，掌握教學的內容。教材只給教師提供了藍本，教師只有根據音樂課程獨有的特點，根據學生和學校實際情況不斷地進行補充、豐富和發展，才能使教學工作有聲有色，有張有弛，有成效。

1. 把握“契合點”激趣。在教學中，教師要善于把握住教學中引發學生學習興趣的契合點，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，把握好引發的契機，加以指點和引撥，讓學生于似無疑處有疑，有疑處善疑，善疑后釋疑并融合知識技能。如五年級《音樂》中的歌曲《雨中》，這是一首曲調歡快、活潑風趣的兒童歌曲，生動地描繪了雨中上學的孩子們，你呼我喊，嬉戲娛樂和在課堂上愉快學習的情景。在第一樂段中以“OXXX │X X│”的節奏為主，使曲調富有跳躍感，并在每句的句尾小節中加入拍手的節奏，“呼喂”叫喊聲，渲染了孩子們在雨中嬉笑、逗樂的歡樂氣氛。而第二樂段，節奏拉寬，曲調舒展，五度大跳把情緒推向高潮，教室內書聲朗朗、勤奮好學的情景與窗外大雨嘩嘩形成對比，突出歌曲主題。教師在教學時應及時把握住這首歌的節奏旋律和內容的“契合點”，引發學生通過歌曲節奏的學習和演練，結合歌詞的內容去把握演唱技巧和表達技巧。

2. 借助外界“熱點”激趣。在現代社會中，由于電影、電視、網絡、廣播等多種媒體的盛行，學生接受了大量的課外音樂方面信息，其中有很多小學生們感興趣、好奇、神秘的“熱點”，如網絡歌曲，大型音樂會，歌詠、演藝比賽（如“星光大道”），大型KTV量販的出現，等等。學生面對著這迅猛撲面而來的音樂現象，頻頻出現好奇、模仿等行為，但學生對這些“熱點”是“只知其然，不知其所以然”，教師要借助這些音樂上的“熱點”為“載體”，以“適度、適時、適量”為原則，立足于課程教學內容來激發學生學習的興趣，激發他們的探究欲望和成功的信心。

3. 借助多媒體激趣。多媒體具有形象性、生動性、直觀性、可變性的優勢，集聲、形、色、光于一體，通過多媒體的定格、回放、慢放和音響結合等形式，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生將具體感知和抽象思維相結合，啟發學生的想象力和思維力，降低知識難度，讓學生融入到聲、形、境相互烘托的立體空間中，領會和掌握音樂知識。

二、 傳授方法“活”

“激趣”僅僅是成功開展音樂教育的第一步，“傳授”是至關重要的第二步，傳授方法要靈活。

由于受小學生受年齡、閱歷、心理等制約，教師在傳授知識時要善于運用激勵法，激發學生思維，去思考、探究、明了。如目標激勵法：目標是激勵學生的動力，又是指引學生行為的方向。學生的理解、接受、內化目標的過程就是受激勵的過程。在每章課或每一單元教學中，要認真設置經過努力可達成的梯狀目標，并給予獎勵，滿足不同層次學生的需要。如設置紅花獎，獎勵表現出色的學生；蘋果獎，獎勵進步快的學生；熊貓獎，獎勵有創意的學生等。再如，情感激勵法：梁啟超說：“用情感來激發人好像磁力吸鐵一般，有多大能量的磁，就吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”情感是一種內驅力，原動力。教師要多用你的“大拇指”，少用“小指頭”，給學生多表揚、多鼓勵，讓學生樹立起自信的風帆，揚起燦爛的笑臉，綻放快樂的心花，在愉悅中接受音樂教育。

三、 技能訓練“活”

知識和技能是孿生姐妹，知識是技能的前提，技能是知識的外在體現。教師在教學中不僅要重視學生知識的掌握，更應重視學生對技能的掌握，讓學生在訓練過程中加深對知識的理解、融合并轉化成技能。

1. 利用“競賽”訓練技能。心理學家認為：競賽是激發學生學習積極性的有效手段，而競賽和獲勝結果在學生心理產生的影響是積極愉快的，它可以激發學生更強的學習動機。教師應多開展豐富多彩的競賽活動，如樂器演奏、歌舞表演、歌曲視唱、音樂知識等競賽。組織學生在同桌間、小組間、男女生之間開展競賽，比一比誰（或哪組）學得快，唱得好，演得像等，進行多方位設獎和發獎。在競賽前準備好一些簡單而有趣或實用的獎品，獎面力求廣，這樣，不僅使能力相對強的學生可以充分發揮他們的優勢，也使那些能力相對較差的學生得到訓練和提高的機會，從而達到相互交流，共同提高的目的。

2. 利用“創作”訓練技能。所謂“創作”主要是指：一是“土打擊樂”制作；二是歌曲、舞蹈等創作；在教學中教師要設法讓學生動手，自制一些“土打擊樂”，如把易拉罐裝上沙子制作成沙錘，用鐵絲或銅線穿上汽水瓶或啤酒瓶等制作成串鈴，用筷子、盆碗、碟子等器皿充當不同的打擊樂器，讓每位學生參與，每個學生有樂器在手，在教師指揮下分工，進行綜合性技能訓練，使學生在訓練過程中感悟技巧，掌握技能。

通過“創作”實踐活動，把學生擺在主體地位上，促進學生主動地學習，調動學生積極參與，給學生更多機會表現自我，使其獲得成就感，體驗和享受成功的快樂，產生強烈的新的內驅力，給學習新知識帶來興趣和動力。

總之，我們只要走進孩子的音樂世界，用孩子喜歡的音樂語言，用適合孩子音樂水平的任務和喜愛的活動，那么我們的學生（也是我們的孩子）一定會愛學、樂學、學會音樂知識和技能。

（永康市解放小學）