巧用科學新課程實驗素材引導農村孩子展開靈活多樣的探究

摘要：在科學新課程改革中，實驗教學貫穿于整個教學過程，起著十分重要的作用。本文結合科學學科的特點，立足于科學實驗這個基礎上，談談自己運用實驗素材，引導農村孩子展開靈活多樣探究的幾點做法。

關鍵詞：農村；實驗；探究；多媒體

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學貫穿于整個教學過程，起著十分重要的作用。學生通過實驗接觸現實，在探究過程中體驗學習科學的樂趣，激發想象力，擴展思維、改善交往和語言能力，發展初步的科學探究能力，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。

在農村中學，由于學生原有學習經驗的限制，教師必須創造多種機會，讓學生來進行科學探究。我認為探究實驗在具體的教學過程中不應該是單一的模式，而是應該根據農村學生的實際情況靈活多樣地展開。下面是我結合科學學科和農村孩子的特點，立足于科學實驗這個基礎上，談談自己運用教科書實驗素材，引導學生展開靈活多樣探究的幾點做法。

一、 課前布置任務讓學生“瞎擺弄”，嘗試探究

“瞎擺弄”（Hawkins，1995）包括探索，擺弄材料，進行觀察，閱讀有關內容以及拆開來看等。“瞎擺弄”隱含了提供樂趣和對世界的探究。在農村，有很大的一個自然空間，對自然現象的“瞎擺弄”可以創造一個讓孩子思考的環境。中學生好奇心比較強，對很多東西都想摸摸，動動，做做，這正是我們培養他們動手能力、實踐能力的心理基礎。比如，在上“蝸牛”這節課之前，我讓同學們每個人帶一只蝸牛來。課前，學生到處尋找蝸牛，在教學中作為觀察對象，學生興致很高，感受到科學課堂知識與其生活和周圍的世界密切相關。這其實是鼓勵學生去“瞎擺弄”，讓他們充分地去觀察蝸牛，否則他們不可能形成思想或提出有關蝸牛生活習性的問題。

“瞎擺弄”在字面上暗含了毫無章法的意思，實際上“瞎擺弄”需要課堂上老師的精心安排和布置，將蝸牛帶到課堂里觀察，是由大家共同探究、合作、討論。而對蝸牛的“瞎擺弄”是老師課前所選擇并創設環境，使學生能夠對課堂探究產生濃厚興趣。

“瞎擺弄”能給學生提供主動探求知識的寬松環境，在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。

二、 利用農村問題素材創設情境，學生自己提出問題進行探究

教學論認為“任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來”，“學習的發生起源于情境變化的刺激或叫做問題”。教師在教學中應盡量創設困惑（問題）情境，由學生自行提出問題，敢于設想，敢于懷疑前人的結論，激發好奇心和求新求知的欲望，產生親身探究的強烈意念，以增強學生的創新意識。教師可選用農村學生比較熟悉的素材，比如，在學習燃燒條件的活動與探究實驗中，教師可在活動前關上門窗、拉上窗簾，創設黑暗的情境，學生產生較強的好奇心，教師將一小塊白磷用棉花和紙張包緊，在上面加一些廢紙，過一會白磷在學生們的議論聲中突然起火燃燒，類似農村傳聞中的“鬼火”，激化了學生強烈的探索意識，于是很多問題在學生之間討論開來：“不點火就能燃燒，真奇怪？”“火是怎樣來的？”“物質為什么可以著火燃燒呢？”……，在學生中間出現了尋找問題根源的創新思維，提高了學生發現問題的能力。

三、 課外實驗聯系農村生活——探究的延伸

在新課程背景下，有許多探究性實驗和調查與農村實際生活有著密切聯系，都必需到校外，而要求學生創建各自的家庭實驗室是實施新課標的需要。學生們對實驗有著濃厚的興趣和愛好，我引導學生把實驗搬回家，啟發利用身邊方便易得的材料，設置一些設置簡單易行的家庭小實驗。例如，觀察蚯蚓的生活習性，觀察雞蛋在液體中的浮沉，用杯子演奏樂曲，筷子提米等實驗；探究可樂、啤酒中氣泡的成分是什么？鐵或銅生銹的條件是什么？引導學生做一些受時間和空間的限制課堂上無法完成而在農村又有很好的條件的實驗。如探究雞蛋孵化的條件，探究種子萌發的外界條件，植物的向光性實驗等。

四、 個性化教具設計探究

雖然很多教學工具，實驗室里能夠提供，但在農村中學，并不是一應俱全，因此有些個性化教具就需要自己制作或者設計了，教師也可以把這樣的探究任務交給學生。如月相的教學利用了排球充當月球，同時將其一半涂黑，演示月球繞地球轉，日地月位置變化引起觀察者月相變化的感性認識，從而知道日食、月食現象發生的原因。

其實，通過開展自制教具活動探究能夠彌補農村實驗室實驗儀器不足的問題，同時提高了師生動手動腦的能力，促進了新課程改革的深化落實。

五、 運用多媒體輔助實驗教學

科學中的實驗有的現象不明顯，有的由于條件限制難于實現。所以單靠傳統的教學方法，難以有效地提高課堂教學的質量，如果運用現代多媒體技術進行模擬實驗，使各種現象可以自由控制，直觀再現，這樣的環境將會極大地吸引學生的興趣，給學生提出“如果……將會……”之類的問題，作出預測，驗證觀點，會起到事半功倍的效果。如微生物形態、繁殖，月相、日食、月食的形成原理，太陽、月球、宇宙的知識單憑教師語言描述無法講清楚，通過多媒體演示可以大大增加感性認識，加深對知識的理解。

但是，多媒體演示是模擬而不是現實，我們不能把讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術虛擬。教學中媒體的運用取決于實驗內容和當時的條件，能達到教學目的的前提下，媒體不宜多用，不要盲目追求。科學是一門以實驗為基礎的科學，學生需要接觸實物才能增強感性認識，在教學中，實驗操作與多媒體輔助教學應適當結合，揚長避短，各取所長，才能夠收到良好的教學效果。

作為農村中學的教師，我將持之以恒積極展開實驗探究教學，精心組織實驗教學，引導農村孩子展開豐富多彩的科學探究，讓他們也能在新課程的氛圍中健康、快樂地成長！

參考文獻：

[1]上海教育委員會教學研究室.初中探究課程導師指導手冊[M].上海科技出版社，2002(1).

（樂清市虹橋二中）