應用知識管理，促進教師專業成長

摘要：本文通過分析教師知識管理的特點，探討了教師的專業成長，提出了教師有效實施個人知識管理將是促進教師專業成長的重要途徑，利用知識管理的策略或方法，可以有效提升教師的工作效率，整合信息資源，協助教師發展教學能力、技巧和經驗。

關鍵詞：知識管理；教師知識管理；教師專業成長

在知識迅速增長的現今社會，教師要確保跟上時代節拍而免于被無情的淘汰必須“持續地學習”，教師知識的更新與發展，關系著教師的教學基礎。知識管理對教師的現實意義在于為教師專業能力可持續發展建立一個工具平臺。

一、 教師知識管理

教師知識管理是一個確定、組織、轉化和利用學校內的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程。它立足于教師的個體知識，幫助教師學習理論知識和溝通實踐知識，從而使教師有機會將理論性知識和實踐性知識轉化成系統且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環境適應、知識創造、知識應用和不斷學習的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發展能力，促使學校和教師創造性地利用和獲取知識，具備創造性教學行為的知識基礎，使教學具有創造性。

從知識管理的發展進程來看，知識管理可分為知識的生成管理、知識的交流管理、知識的積累管理、知識的應用管理等幾個部分，它們互相制約形成一個有機的管理體系。其中知識的應用是管理的目的，知識的交流是生成知識的手段和途徑。知識只有交流才能發展，只有使用才能增值。教師要通過與教育專家、同事、學生交流知識，深層次地加深對自身教育知識和技能的理解，了解自身知識結構的缺陷，進而不斷補充知識，完善自身知識結構。教師在教學過程中應充分應用教育學、心理學、教育傳播學和教育技術學的相關知識，與學生進行溝通交流，在學生的反饋中反思教學行為，從而實現教學目標。

二、 應用知識管理促進教師專業成長

為增進教師專業成長，加強知識管理的應用，無論對教師個人或學校組織，都是值得嘗試的途徑。但知識管理是一個長期的發展管理，是隨著工作學習的進展不斷地積累與更新的，要真正體現知識管理的價值與作用，需要教師和學校樹立長遠的發展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。

1. 提升教師個人知識管理技能。具備教師個人知識管理的技能，是開展與實施知識管理的基礎。這些技能是現代教師成功地完成教育教學的知識性工作所必須具備的。

教師日常知識管理技能，包括了對知識信息的收集過濾、整理提煉、分類儲存、檢索應用的能力；對計算機網絡應用的能力；組織與管理文檔技能；有目的地寫作的技能等。

要開始實施教師個人知識管理，最好能制定一個個人知識管理框架，明確自己的信息需求，建立個人知識管理的規范與準則，選擇適合的網絡工具，對所需管理的知識進行分類，為不同類別的內容建立文檔，規范目錄以及命名方式，以便知識資源在分類存儲和提取使用時均有章可循，避免隨著時間的推移內容增多而導致知識管理工作變得雜亂無序而失去應有的效果。

2. 進行網絡學習。通過網絡學習是有效實現自我知識更新的一種知識管理策略。在知識管理中教師必須成為信息科技的使用者與網上學習的行動者。

在線學習已逐漸成為網絡時代的新學習方式，目前因特網可以提供電子郵件、網絡論壇、資料搜索、網絡會議、遠程課堂等眾多的服務內容，而利用因特網建立支持教學的系統或網站亦不在少數，整個因特網就是一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。教師只要有心學習，心態開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業知識獲取持續成長的最佳學習途徑。

3. 建立個人知識庫。運用計算機信息技術，建立個人知識庫是知識管理實現個人知識匯集與組織的重要策略。

通過建立個人知識庫，將自己的文檔資料加以分類整理，來管理自己的工作、生活和其他知識活動，為實際工作、學習、職業發展發揮作用。

我以一位班主任為例，看看他是如何組織個人知識管理文件系統的。他設立了教學工作、班主任工作、教育科研、個人資料四個目錄來管理自己的工作學習與生活，在教學工作中又設立了教學設計、教學心得、參考資料、教學課件四個子目錄；在班主任工作中設立了班級管理、教育個案、學生評語、家校配合等子目錄；在教育科研中設立了課題研究、研究筆記、參考資料、研究論文等子目錄；在個人資料中設立了我的檔案、我的圖書館、我的圖片庫、我的音樂等子欄目。這些文件系統地形成了一個知識庫目錄系統，將教師的知識進行了有效的收集與管理，為實際工作提供了知識支持。

上面的例舉的僅僅是一個參考，教師個人可以根據自己的工作實際與偏好，設計個性化的文件管理體系，隨著目錄的增多和使用時間的推移，我們還可以以時間為單位來規劃文件夾，以方便我們對知識的檢索。

4. 應用教師博客開展教育敘事研究。進行教育研究是應用知識管理實現教師知識創新應用的有效途徑。

教育敘事是教師在自己生活中進行的教育教學研究，是基于學校真實生活，去關注發生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活的一種研究方法，而教育博客則提供一個信息技術環境的研究交流平臺。

教師利用教育博客不僅可以隨時寫作和發表自己的研究，對自己的日常工作進行反思、研究、記錄成研究報告，同時教育博客還為教師的研究提供了一個全球化的數字交流環境，實現了“個人出版時代”的夢想。基于網絡的教育敘事研究有效實現了教師個人知識管理的創新，推動教師進入一個自我管理、自我發展、回歸主體意識的時代。

三、 結束語

知識管理是一種新生的，然而卻是在快速增長的實踐，為教師創造了一個主動發展的平臺，為教師找到了一條通過自身實踐實現專業成長的道路。雖然知識管理在教育領域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應對知識管理促進教師專業成長的應用前景充滿信心。

參考文獻：

[1]甘永成.網絡環境下的個人知識管理[J].中國電化教育，2003.

[2]劉良華.改變教師日常生活的“敘事研究[J].全球教育展望，2003.

（樂清市虹橋鎮第二小學）