讓學生在多彩的課堂中享受快樂

摘要：教育是培育生命的事業，給學生一個“情感的課堂”， 給學生一個“對話的課堂”，給學生一個“開放的課堂”， 給學生一個“感悟的課堂”，讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

關鍵詞：語文課堂；情感；對話；開放；感悟；快樂

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是，作為小學語文課改實驗教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、 給學生一個“情感的課堂”

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由我們教師來主宰，我們的語文課堂究竟應該如何去主宰孩子的生命。

1. 展現給學生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼神、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2. 教學活動中要注重“融情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《我家住在大海邊》這篇課文通過對海邊生活的描述，表現了主人公熱愛自己家鄉的思想感情。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者文章的內蘊中：“你的家鄉在哪里，喜歡嗎？為什么？”作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘門，此時對家鄉的熱愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

二、 給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。

我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、 給學生一個“開放的課堂”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡，問家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了其知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

四、 給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果。讓學生在感悟中學習，主要體現在以下幾個方面：

1. 教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。

2. 學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：初讀課文，在激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。

3. 學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密，他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

總之，我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！以情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力，好學精神得到有效地培養，學生在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

（蘭溪市橫溪中心小學）