如何培養學生的朗讀能力

朗讀能幫助學生理解文意，發展學生的語言，培養學生良好的語感，陶冶學生的情操。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內容具體可感。朗讀能啟迪人生，使人樹立正確的人生觀、價值觀。那么，如何培養學生的朗讀能力呢？

一、 感知語言，理解課文

指導學生理解課文，是培養朗讀能力的手段。作為教材的課文無非是例子。教師要憑借這些課文訓練學生會舉一反三。葉圣陶說過：“語文教學之一個目的為使學生練成讀書之本領。此本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之。”朗讀時要求學生讀行流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經驗，具體感知和體會課文中所蘊涵的思想感情。所以在朗讀教學中，應經常做到以朗讀為主線，讓學生在朗讀中感受作品的語言，領略作品的氣勢和方法，探索語言內在的含義、情味和形態，理解言外之意，與作者產生思想上的共鳴。如《荷花》一文最后一句中“我仿佛變成一朵荷花，隨風飄蕩”寫出荷花的美。為了讓學生能更快地進入到課文的情境中，可以先讓學生閉眼想象畫面，體會出作者無限入神的情感，再讓學生隨優美的音樂有感情地朗讀，這樣就會真切感受到荷花的美。

二、 教給技巧，培養興趣

理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結合課文內容體會。常用的朗讀方法有：(1)邊讀邊想畫面；(2)聯系上下文體會文章情感；(3)聯系生活實際。語文課文內容十分豐富，許多描寫的事物、所運用的語言與學生的實際距離較遠，遇到這種情況，就啟發學生從生活實際中尋找、發現與課文描寫的事物相通的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。

三、 角色轉換，模擬表演

“聽其聲，視其形”，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。沒想到表演小壁虎的學生，將小壁虎的天真可愛、尾巴斷了借不到尾巴時的悲傷以及后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的神態表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得惟妙惟肖。小學生認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢?實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

四、 正確評價，體驗樂趣

成功的心理體驗是繼續學習的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學生“他剛才哪里讀錯了?哪里讀得不好?有沒有讀出感情?”這類挑學生毛病的話，因為這種提問會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里?還有哪些不足?”之類的先找優點與進步、再尋差距的問題，不但能給學生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題，找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學習的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也就能收到事半功倍的效果。

（大城縣東辛莊小學）