把學習主動權交給學生

《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、 語文是工具，掌握工具必須具備能力

語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學生能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養(yǎng)、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規(guī)律，輔導探索，放手實踐，抓住不放，反復訓練。

1. 培養(yǎng)學生的識字能力。為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)，在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩節(jié)至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段時間獨立性學習，學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握了。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高了。

2. 培養(yǎng)學生的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。以《珍貴的教科書》為例，這是一篇以記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學的重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”教學的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生通過老師的引導，逐漸增長知識：識字能力、閱讀能力、寫作能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

二、 語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具

所以，語文教學要提高效果，必須培養(yǎng)學生的自學能力。學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，兩三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己定了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成其自學習慣。

（遵義縣馬蹄鎮(zhèn)馬蹄小學）