課文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

一、 從課題入手探究文章的中心思想

課題是文章的“眼睛”，是文章的“窗口”。從“窗口”可以窺視文中的一切。有些課題中的關(guān)鍵詞語具有揭示中心、點明主旨的作用，可謂提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛。教學(xué)時，可緊扣課題中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生探究課文中心，深刻體會思想感情。如小語第七冊《珍貴的教科書》，全文以“教科書”為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節(jié)。課題中的“珍貴”是貫穿全篇的中心詞，教學(xué)本文時要以此為著重點和著力點來進行，啟發(fā)學(xué)生思考：這篇課文題目的題眼是什么?“珍貴”是什么意思?為什么說教科書是珍貴的教科書?在教學(xué)“渴望得到教科書”、“毛主席關(guān)懷、黨中央節(jié)省文件印書”、“取書路上指導(dǎo)員舍身護書”的內(nèi)容時，要使學(xué)生認識到在那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，學(xué)習(xí)條件十分艱苦，沒有教科書；在毛主席的關(guān)懷下，印書用的紙是從黨中央印文件的紙里節(jié)省出來的；在取書的路上，指導(dǎo)員在敵機狂轟濫炸情況下，用身體保護教科書，壯烈犧牲。被指導(dǎo)員壓在身下的教科書是用烈士的生命保護下來的，這捆教科書寄托著先烈們的期望，從而得出教科書是“珍貴”的結(jié)論，進而概括出“要珍愛手中的教科書，一定要更加珍惜今天的幸福生活”這一中心。

二、 從課題入手探究文章的思路

有些課題本身就暗示了作者行文的思路、敘述的順序。教學(xué)這類課文時，可從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思路，劃分段落。如小語第七冊《海濱小城》一課，全文七個自然段可分為兩部分，前三個自然段講海濱的景色即為第一部分，后四個自然段講小城的美麗景色即為第二部分。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題分段：從題目看，課文可分幾段?哪幾個自然段寫“海濱”的景物?哪幾個自然段寫“小城”的景物?學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，就可感悟出課文的段落層次，準(zhǔn)確地分清文章的脈絡(luò)，進而給文章分段，掌握分段的一些基本方法，起到提高教學(xué)效率的作用。

三、 從課文精彩的語段入手探究作者的寫作目的

文章中的精彩描寫語段，作者用墨如潑，極力渲染，細致描繪，以刻畫形象，突出寫作目的。尤其是精彩語段中的細節(jié)描寫，大多是作者的點睛之筆。因此，教學(xué)時以精彩的描寫語段為教學(xué)的“切入點”，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，能夠快速地把握人物的性格特征，了解作者的寫作目的。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究此段，組織討論：這段文字中作者是怎樣描寫人物的？哪些細節(jié)描寫最為精彩？突出人物怎樣的品質(zhì)?通過深入地閱讀探究，學(xué)生能較快明確：這段文字采用對邱少云的外表和作者的所見所思的細節(jié)描寫，展現(xiàn)了邱少云的內(nèi)心，刻畫了邱少云這個英雄形象。語段先寫內(nèi)心所思“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利”，再寫所見外表“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。至此，學(xué)生不僅能直觀地把握邱少云的高大形象，而且了解到本文的中心，也即作者的寫作目的——歌頌邱少云不畏犧牲、自覺嚴(yán)守紀(jì)律的精神。

四、 從過渡段入手探究文章的線索，掌握主要內(nèi)容

過渡段是連接文章中的一系列事件的一條連線，在文中往往起了承上啟下的作用。它的前半部分概括了上一段的內(nèi)容，后半部分著重提示下一段的內(nèi)容。文章中用上過渡段能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。教學(xué)中，把過渡段作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的行文線索，把握文章的線索，即可提綱挈領(lǐng)地掌握文章的主要內(nèi)容。

五、 從寫作藝術(shù)特點入手探究文章的內(nèi)容和主題

一篇好的文章，其內(nèi)容和形式總是力求達到完美統(tǒng)一的，作者總是力求用最合適的形式來反映深刻的內(nèi)容，表達主題。所以，在教學(xué)中，抓住文章中突出的表現(xiàn)手法，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，有助于學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容和了解主題。

如小語第七冊《陶罐和鐵罐》一文，作者運用對比的表現(xiàn)手法安排故事情節(jié)，揭示寓意。文章將陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢進行對比，將許多年代過去后陶罐的依然光潔、樸素、美觀與鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了進行對比，通過這種對比來展示情節(jié)，刻畫形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在初步感知文章的基礎(chǔ)上，抓住文章的這一表現(xiàn)手法，教師提出以下問題，讓學(xué)生閱讀探究：結(jié)合課文說說文章運用了怎樣的表現(xiàn)手法來描寫陶罐和鐵罐的?你喜歡陶罐還是喜歡鐵罐?請同學(xué)們找出其中文字，比較分析，說明你喜歡的原因。

（大城縣第一小學(xué)）