讓語文學習貼近生活

《語文課程標準》提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”要實現這一目標，筆者認為，最基本的途徑是密切聯系學生的生活實際，從學生熟知的生活背景中發現、運用語文，體驗語文與周圍世界的聯系，逐步感悟學習語文和個人成長的關系。

一、 生活中尋找語文

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。” 因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“處處留心皆學問”，語文蘊涵在生活的每個角落，在教學中恰當地將蘊涵語文知識的生活引入課堂，創設生動的具有挑戰性的情境，會讓學生感覺到語文并不陌生，就在他們身邊。教師更要鍛煉學生，用一雙慧眼去觀察、讀懂這個世界中的語文，這樣可以激發學生學習語文的興趣，為學生創設一個良好的學習心理環境，為學生進一步理解語文、運用語文打下堅實的基礎。

比如，讓學生參加周末雛鷹假日小隊實踐活動；關注社會熱點問題；捕捉生活焦點新聞等，讓生活作為窗口，多渠道地從生活中尋找語文。陶行知說：“社會即學校。”要讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

二、 教學中貼近生活

教學中貼近生活就是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。如《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不須教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

三、 生活中學習語文

美國教育家杜威認為，教育即生活。我國教育家陶行知把杜威的話倒過來說，認為生活即教育。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1. 聯系學校生活學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如，開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等，都可以讓學生們去說、去講、去寫。

2. 聯系社會生活學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是“橫無際涯”的語文學習大課堂，例如，中央電視臺的《動物世界》、《人與自然》、《東方時空》等節目，就是很好的社會教材。再比如，優秀的廣告詞、商品使用的說明書等都與語文學習息息相關。因此，我們要聯系社會生活學習語文。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外作一些社會調查、宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3. 聯系家庭生活學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中蘊涵著豐富的語文資源，教師要著眼于學生持續發展，引導學生主動地去探索發現生活中的語文，感受語文，這樣學生理解語文知識的能力定會得到很大的提高。語文寓于生活，語文教學應當揚起生活的風帆！

（如皋市石莊小學）