新課程下的自主學(xué)習(xí)方式新探

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提高在世界政治經(jīng)濟舞臺上的競爭力，紛紛推進新一輪的教育教學(xué)改革。而在這場改革的洪流中，基礎(chǔ)教育課程改革受到普遍重視，課程改革運動風(fēng)起云涌。為回應(yīng)社會變遷和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，順應(yīng)國際課程改革的潮流，我國也積極推行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革運動，以新理念、新思想、新方法、新內(nèi)容重建課程教學(xué)體系。新課程本著適應(yīng)時代發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育的要求為出發(fā)點，以促進每一個學(xué)生的發(fā)展為根本理念，以學(xué)生身心全面發(fā)展、個性潛能的開發(fā)為核心，培養(yǎng)新世紀(jì)需要的有用人才。在全社會的熱切關(guān)注下，在廣大教育工作者的積極實踐下，基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人可觀的成績。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種“走捷徑”的形式。面對一成不變的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，只要能認(rèn)真聽講和記憶就能掌握知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“學(xué)會”而不是“會學(xué)”的特點。長期下來，學(xué)生在教學(xué)中扮演的只不過是配合教師完成教案的角色。學(xué)生只是接受知識的“容器”，而且他們獲得的往往只是間接經(jīng)驗，而缺乏密切聯(lián)系實際的直接探索或發(fā)現(xiàn)，缺乏積極的情感體驗。學(xué)生的作業(yè)往往只是抄寫、背誦和模仿練習(xí)，以致于不斷打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至窒息了學(xué)生的發(fā)展。基于此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的：要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特的、富于個性的理解和表達(dá)：要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于合作、勇于探索的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生動腦能力和動手能力。而學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。由此新課程確立了以“自主、合作、探究”為核心理念，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等為具體形式的學(xué)習(xí)方式。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)變得不再是一種異己的、外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種相互聯(lián)系的重要的學(xué)習(xí)方式。而其中自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；沒有自主，任何形式的合作和探究都是無法想象的。也就是說，真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，也一定是自主學(xué)習(xí)。從中我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式中占據(jù)著重要的地位。那么，什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)有什么樣的特征?

所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示，它是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有自覺、主動而積極的學(xué)習(xí)行為，它的重要特征是學(xué)習(xí)者已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識和提高能力。其具體特征分為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出。自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我調(diào)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，我國有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我控制、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動過后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。于是將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。筆者認(rèn)為，要理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還要弄清這樣一個問題，那就是自主學(xué)習(xí)是否就是自學(xué)?從自主學(xué)習(xí)的特征來看，顯然自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，它們是兩個完全不同的概念。自學(xué)是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)較之于自學(xué)是更為上位的東西，自主學(xué)習(xí)還涉及學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。二者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。但他們之間也有一定的聯(lián)系，良好的自學(xué)能力是自主學(xué)習(xí)的必然要求。

當(dāng)前課程改革不斷深入，自主學(xué)習(xí)漸漸成為課堂教學(xué)使用頻率最高的概念。大家通常的做法是：由老師提出一個問題一學(xué)生自習(xí)一老師提問一學(xué)生回答一老師評價。表面上這些課具備了學(xué)生自主的“外形”，實際上老師還是把學(xué)生當(dāng)成自己完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展示自己才華的道具。而所謂才華，更多的也就是搜索匯總知識的本領(lǐng)和能言善辯的口才而已。我們說這種僅有時間的保證，僅有學(xué)生任務(wù)式的學(xué)習(xí)活動，仍然不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。怎樣才算是真正意義上的自主學(xué)習(xí)?首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及結(jié)果的評價必須有選擇性。而上面課堂“自主學(xué)習(xí)”的安排并沒有給學(xué)生以選擇性，都是老師強化給學(xué)生的，這不是自主學(xué)習(xí)。我們可以從多角度考慮把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為幾個部分，由學(xué)生自由選擇感興趣的話題，給學(xué)生進行思維碰撞的機會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，問題必須是由學(xué)生提出來的，也就是說，問題應(yīng)該是學(xué)生自己的問題。老師如果將問題強加給學(xué)生，說是學(xué)生的問題，那不是自主學(xué)習(xí)。我們要深入了解學(xué)生的生活，了解他們真實的想法，要給學(xué)生提問題的機會。最后，評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果如何，并不是由老師說了算，在許多“自主學(xué)習(xí)”安排中，老師贊揚有加，而不給學(xué)生自我評價或交互評價，這也背離了自主學(xué)習(xí)的根本原則，也不是自主學(xué)習(xí)。我們可以讓學(xué)生自我檢查，在回答一個問題之后，讓學(xué)生去反思自己的思維過程和思維方法，正確的要給予有效的強化，錯誤的要給予有效的糾正，片面的要給予有效的彌補。

學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)獲取知識的能力。作為一種以發(fā)展為本的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的愿望，這是自主學(xué)習(xí)追求的理想境界。也是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。過去我們習(xí)慣于“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；現(xiàn)在我們更強調(diào)“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗：給學(xué)生一片空間，讓他們自己去拓展，這才是新課程下自主學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵，